曹慧

【摘要】新課程改革明確提出要重視小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這不單單要在語文學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來，同時也應(yīng)當(dāng)在作文教學(xué)中體現(xiàn)出來。和過去的作文教學(xué)相比，新課改下的作文教學(xué)更加突出學(xué)生的自主探究能力培養(yǎng)，充分發(fā)揮出了學(xué)生的主觀能動性，真正把課堂還給學(xué)生。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，探討了小學(xué)語文作文互評互改教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；作文教學(xué)；互評互改

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)屬于小學(xué)語文課程中的重要內(nèi)容，而語文作文教學(xué)的關(guān)鍵在于對學(xué)生作文的評改。進(jìn)行寫作評改能夠讓我們更加全面地了解和掌握學(xué)生的寫作水平，同時有助于他們的二次創(chuàng)作，促進(jìn)小學(xué)生寫作能力的提升。在作文評改時，我們采用互評互改的策略，強化互動式評改，突出學(xué)生的自主性，有效提高了課堂教學(xué)效率。

一、作文互評互改的意義

一方面，讓學(xué)生互評互改作文是對他們自身能力的認(rèn)可，也是對學(xué)生的信任與肯定。過去的課堂教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而今天他們成了主動的參與者，這對很多寫作能力暫時落后的學(xué)生而言具有極大的激勵作用。我們在對學(xué)生作文進(jìn)行評改時也往往會給他們鼓勵，但這樣的方式始終比不上讓學(xué)生自己去評改同學(xué)的作文。當(dāng)學(xué)生在利用自己所掌握的知識來對同學(xué)的作文進(jìn)行評改的過程中，在利用自身能力去完成我們所規(guī)定的評改任務(wù)時，學(xué)生能夠很容易地體會到成功的快樂，從而形成一股較為強大的驅(qū)動力，讓他們更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，進(jìn)而逐漸形成一種自信。通過這樣的方式來讓學(xué)生保持對作文的興趣，并讓他們相信自己能夠?qū)懞米魑摹?/p>

另一方面，進(jìn)行作文互評互改可以讓學(xué)生之間更加了解，取長補短、相互促進(jìn)提高?；ピu互改屬于開放式教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變了過去封閉教學(xué)的模式，讓學(xué)生可以閱讀到同學(xué)的作文，可以用自己的眼光去審視同學(xué)作文中的優(yōu)缺點，用自己的想法來進(jìn)行評價；而被評改的學(xué)生也能夠了解到其他同學(xué)對自己作文的態(tài)度和看法，聽到其他同學(xué)對自己作文的意見，了解自己在寫作過程中可能存在的問題。借助于長期的溝通互動，學(xué)生之間能夠更加了解。而隨著年齡的增加，學(xué)生相互之間的影響也會逐漸增強，同時各種理性的“自律”因素逐漸增多，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生通過互評互改作文，能夠取長補短，有效促進(jìn)寫作與評改能力的提高。

二、小學(xué)語文作文互評互改教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生互批互評

首先必須要調(diào)動學(xué)生對作文互評互改的積極性。部分學(xué)生對此充滿興趣，很希望能夠自己體驗一次當(dāng)老師的感覺，但依舊有一些學(xué)生比較猶豫，他們害怕或不希望其他同學(xué)看到自己作文中的錯誤或問題。所以我們應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，給他們帶來信心與勇氣，讓他們知道出錯不要緊，只要糾正錯誤就是老師喜歡的好學(xué)生。其次教師還需要在課堂教學(xué)中進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，堅持循序漸進(jìn)、逐漸誘導(dǎo)，讓學(xué)生打開思維，敢于在同學(xué)作文中提出自己的看法，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在積極性，讓作文評改真正變成一件充滿快樂與意義的事。最后我們應(yīng)當(dāng)主動給學(xué)會創(chuàng)造互評互改的機會，比如說先要求學(xué)生對自己的作文進(jìn)行第一次修改，再同桌之間交換修改作文，給出評改意見，了解自己寫作中的問題，吸取同學(xué)寫作時的經(jīng)驗。因為小學(xué)生的年齡基本相同，認(rèn)知閱歷差異不大，他們之間可以更好地進(jìn)行溝通，也有助于寫作水平的提升。

（二）培養(yǎng)作文評改技巧

我們應(yīng)當(dāng)把作文評改權(quán)真正還給學(xué)生，同時讓他們按照自己的喜好來對作文進(jìn)行評改。在學(xué)生互評互改之前，需要教會他們一些正確的作文評改技巧，讓他們能夠?qū)⒅畱?yīng)用到實際評改中去。在學(xué)生相互評改時我們需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，做一個旁觀者，在適當(dāng)?shù)臅r候給予一定的指導(dǎo)。如以“四季的顏色”為題的作文評改，在學(xué)生相互評改前，我們利用多媒體給他們展示了不符合標(biāo)準(zhǔn)的范文，教會學(xué)生一些常用的評改方法技巧：一是找出同學(xué)作文中的語病、錯字及標(biāo)點錯誤；二是檢查同學(xué)作文的字跡是否工整；三是看同學(xué)作文的主題是否符合標(biāo)題；四是閱讀同學(xué)作文，看文章開頭結(jié)尾是否有亮點，整篇文章是否有層次有中心。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)后，讓他們把評改后的作文與原文進(jìn)行比較，學(xué)生能夠直接感受到作文評改帶來的好處，掌握基本的評改技巧，再逐漸培養(yǎng)他們互評互改的習(xí)慣，讓他們在實踐中不斷提升寫作技巧。

（三）教會學(xué)生寫作評語

留下好的作文評語，被評改的學(xué)生可以非常直接地了解到自己作文中的優(yōu)點和不足，批改的學(xué)生也能夠向其學(xué)習(xí)或引以為戒。針對存在爭論意義的評語，我們還可以向全班學(xué)生展示，讓學(xué)生共同討論思考，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生寫評語的積極性。如在以“春天來了”為題目的作文互評互改過程中，對某篇作文中開頭的話“春天牽著溫暖的風(fēng)來了，她在五彩繽紛的花朵中將自己的笑容盛開”，學(xué)生寫下的評語是：笑容不能用“盛開”，而需要改為“露出”。對此我們將這一評語展示出來，要求全班學(xué)生進(jìn)行討論：大家覺得這條評語是否合適？如果你來寫評語會怎么寫呢？經(jīng)過全班學(xué)生的熱烈討論，他們紛紛說出了自己的看法，有學(xué)生認(rèn)為：原文這句話屬于不明顯的比喻句，把五彩繽紛的花朵比喻成春天的笑容，所以這里用“盛開”是正確的；還有學(xué)生認(rèn)為：可以將“盛開”改為“綻放”，因為花朵與笑容都能夠用“綻放”這個詞。通過大家的討論，學(xué)生認(rèn)識到了寫作過程中用詞的重要性，而在討論時我們也引導(dǎo)了學(xué)生應(yīng)當(dāng)寫出更加合理的評語。

三、結(jié)語

總之，一篇優(yōu)秀的作文往往并非是由教師所改好的，而是由學(xué)生自身用自己濃厚的興趣、負(fù)責(zé)的態(tài)度以及一定的能力修改好的。對于小學(xué)語文教師來說，我們必須要激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文互評互改，教會他們作文評改技巧，促進(jìn)其寫作水平的提升，讓學(xué)生在實踐中感受寫作的快樂，讓他們愛上作文。

參考文獻(xiàn)

[1]劉金容.小學(xué)“互評互改”作文教學(xué)模式探析[J].新課程（小學(xué)），2017（4）.

（編輯：龍賢東）