李文江

摘 要：體育課堂教學(xué)如何將“以學(xué)定教”的理念轉(zhuǎn)化為教師有效的教學(xué)行為，需要教師知道以何定教、明確怎樣定教、清楚如何施教、反思施教如何，即“以學(xué)定教”四部曲。

關(guān)鍵詞：體育課；以學(xué)定教；四部曲

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2018）04-0025-03

說到“以學(xué)定教”，自然會想到“因材施教”?！耙虿氖┙獭笔俏覈糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃拥慕虒W(xué)思想。今天，我們討論體育課堂教學(xué)，如何做到“以學(xué)定教”，目的就是探討如何讓學(xué)生學(xué)好體育與健康課程，即教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)定教、合理施教。最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所樂。促進(jìn)學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中，身心健康發(fā)展。那么，究竟體育課堂教學(xué)如何做到“以學(xué)定教”呢？

一、知道以何定教

“以學(xué)定教”的邏輯就在于根據(jù)不同對象的具體情況，采用不同的教育方法實施教學(xué)。那么教師在“以學(xué)定教”理念下，需要知道依據(jù)學(xué)生哪些方面因素去制訂教學(xué)方案？一是學(xué)生體育學(xué)習(xí)特點。學(xué)生體育學(xué)習(xí)特點是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中所具有的特別或特殊之處。不同學(xué)段學(xué)生具有不同體育學(xué)習(xí)特點，如果在體育課堂教學(xué)中抓住了不同對象的體育學(xué)習(xí)特點，就為實現(xiàn)“以學(xué)定教”占得了先機。二是學(xué)生身心特點。學(xué)生身心特點包括兩個方面，即生理和心理特點。學(xué)生生理特點是學(xué)生在身體形態(tài)和身體機能方面所具有的特點。學(xué)生心理特點是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，表現(xiàn)出來的心理活動的特點。不同學(xué)段學(xué)生身心存在差異，同一學(xué)段學(xué)生身心也存在差異。正是由于學(xué)生身心這種差異存在，所以做到“以學(xué)定教”要尊重學(xué)生這種身心差異。三是學(xué)生體育學(xué)習(xí)已有經(jīng)驗。學(xué)生體育學(xué)習(xí)已有經(jīng)驗是學(xué)生在體育學(xué)習(xí)活動中，已經(jīng)獲得的有價值的知識。大家知道，體育學(xué)習(xí)是一種綜合性很強的學(xué)習(xí)活動，所以體育學(xué)習(xí)已有經(jīng)驗包括認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗、運動技能學(xué)習(xí)經(jīng)驗、社會學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)情感經(jīng)驗。正是由于體育學(xué)習(xí)是多元參與下的學(xué)習(xí)，所以體育教師要將學(xué)生這種多元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗基礎(chǔ)搞清楚。四是學(xué)生已有的運動基礎(chǔ)。體育學(xué)習(xí)的最大特點是以運動技術(shù)學(xué)習(xí)為中心。而動作技術(shù)這一特殊知識形態(tài)是要以身體運動來學(xué)習(xí)的。學(xué)生運動基礎(chǔ)如何？體能是哪一種狀況？體育教師只有了解清楚，才能做到教學(xué)有的放矢，即“以學(xué)定教”。五是學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力。體育學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的體育學(xué)習(xí)方法，即自我進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，也就是通常所說的“會學(xué)”。學(xué)會學(xué)習(xí)是體育與健康課程的基本理念，學(xué)生體育學(xué)習(xí)是否具備了“會學(xué)”的能力？能力的起點定位在哪種層次？則直接決定教師教學(xué)策略的選擇。六是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)文化。課堂學(xué)習(xí)文化是當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)的追求，體育學(xué)科也是如此。然而課堂學(xué)習(xí)文化形成不是一蹴而就的，需要逐步積淀形成。所以，在現(xiàn)實的背景下，體育課堂是否已經(jīng)體現(xiàn)崇高的教育意義和審美價值？同學(xué)之間是否已經(jīng)真正成為學(xué)習(xí)意義上的生活伙伴？教師教學(xué)是否已經(jīng)充滿生命力？課堂常規(guī)是否已經(jīng)得到自覺落實？課堂學(xué)習(xí)是否在一種正能量的充斥下進(jìn)行？這些都將影響教師對教學(xué)的判斷與選擇。

二、明確怎樣定教

知道以何定教，是實現(xiàn)“以學(xué)定教”的良好開端，明確怎樣定教是實現(xiàn)“以學(xué)定教”的關(guān)鍵。也就是說，體育教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容把定教因素分析透徹，匹配學(xué)生，是實現(xiàn)“以學(xué)定教”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是確定教學(xué)目標(biāo)。如水平三學(xué)習(xí)單杠一足蹬地翻身上（第一次課），分析：由于水平三學(xué)生大部分是初次接觸單杠，缺少單杠身體練習(xí)體驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和運動基礎(chǔ)，又由于學(xué)生上肢力量不足和初次學(xué)習(xí)的畏懼心理，以及班級學(xué)生克服困難拼搏學(xué)習(xí)氛圍一般，再加之教師對單杠教學(xué)經(jīng)驗缺乏，所以，本次課的教學(xué)目標(biāo)確定為：（1）知道單杠一足蹬地翻身上擺、蹬、拉動作要點。（2）在教師引導(dǎo)下熟悉單杠，在安全練習(xí)環(huán)境下，體會用力感覺。在教師或同學(xué)幫助保護(hù)下，逐步學(xué)會擺、蹬、拉協(xié)調(diào)用力。（3）增強學(xué)習(xí)自信心、勇氣和責(zé)任感（幫保），感受合作練習(xí)帶來的相互信任。確定教學(xué)目標(biāo)，不僅要尊重教材、課次、資源，更要尊重學(xué)生。同時，要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)來確定。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能彰顯出引領(lǐng)價值。

二是確定教學(xué)重難點。如九年級學(xué)習(xí)耐久跑（第一次課），由于學(xué)生不是初次接觸耐久跑，對耐久跑有過練習(xí)體驗，但是從學(xué)生掌握耐久跑基本動作技術(shù)，跑的呼吸方法和呼吸節(jié)奏與動作節(jié)奏的配合來看，仍然存在不正確的地方。如動作強度稍大，有的學(xué)生就張著大口急促地呼吸，毫無節(jié)奏，不會用鼻子吸氣，少數(shù)學(xué)生后蹬不充分，擺臂姿勢不正確等。因此，第一次課，針對學(xué)生存在的這些問題。將教學(xué)重點確定為：正確的耐久跑呼吸方法及跑動姿勢。同時，由于部分學(xué)生在過去耐久跑學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出害怕心理，所以在跑的過程中，不管教師怎樣提示，總是開始跑得快，后面跑不動，體力分配不合理，因此，將克服畏懼心理、體力的合理分配及調(diào)整呼吸，確定為教學(xué)難點。可見，確定教學(xué)重難點不僅要從技術(shù)角度去思考，也要從學(xué)生學(xué)習(xí)暴露出的問題去定位。

三是教法選擇。在“以學(xué)定教”理念下，怎樣選擇教法？選擇的原則是讓教師的教去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。如七年級學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)（第二次課），七年級學(xué)生對立定跳遠(yuǎn)并不生疏，人人都能完成，學(xué)習(xí)目標(biāo)是改進(jìn)提高。所以課的主體環(huán)節(jié)開始選擇輔助性練習(xí)法，安排學(xué)生進(jìn)行“擺臂蹬地”（前腳掌快速蹬地向上縱跳）、“落地?zé)o聲”（雙腳向上縱跳，同時提膝至腰腹部，收腿落地下蹲）、“旋轉(zhuǎn)超人”（雙腿起跳，身體盡最大能力進(jìn)行空中旋轉(zhuǎn)，然后收腿落地）。課始選擇輔助性練習(xí)法，目的是提高蹬地速度，強化落地輕巧，改進(jìn)落地緩沖控制。選擇這樣的方法趣化了練習(xí)，提高了練習(xí)興致；在輔助性練習(xí)后，選擇引導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)立定跳遠(yuǎn)，在復(fù)習(xí)過程中，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己存在的不同問題，明確后面學(xué)習(xí)需要改進(jìn)的地方。同時，引導(dǎo)學(xué)生歸納動作口訣：“兩快一高一收一蹲”。此后，再選擇示范法，用完整的示范強化學(xué)生對正確動作的理解，驗證“兩快一高一收一蹲”。在教師示范后，針對七年級學(xué)生想馬上表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)心理，選擇強化練習(xí)法，讓學(xué)生進(jìn)行跳躍墊子（打開的）練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過程中，教師針對學(xué)生存在的不同問題，選擇完整示范與分解示范相結(jié)合的方法，糾正個別學(xué)生存在的錯誤動作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。在強化練習(xí)后，為滿足學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的欲望，選擇競賽教學(xué)法，進(jìn)行升級挑戰(zhàn)賽，比賽以小組為單位，跳過不同遠(yuǎn)度的計不同的分值，選個人跳過的一個最大值計入小組成績。在教學(xué)中選擇講解法，講清楚動作方法、練習(xí)要求，講評學(xué)生動作，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，語言盡量做到言簡意賅。教法選擇不是機械地重復(fù)，是根據(jù)不同教學(xué)對象的特點，選擇適合學(xué)生的方法。

四是教學(xué)路徑設(shè)計。教學(xué)路徑詮釋著學(xué)生學(xué)習(xí)過程，解讀著學(xué)習(xí)過程的合理性與有效性。在“以學(xué)定教”理念下，設(shè)計教學(xué)路徑，既是經(jīng)驗所為，又是創(chuàng)新所為，更是服務(wù)所為（服務(wù)學(xué)生學(xué)）。如小學(xué)生學(xué)習(xí)單杠，第一次課，在“以學(xué)定教”理念下，怎樣根據(jù)學(xué)生各方面狀況確定教學(xué)路徑？首先，根據(jù)學(xué)生對單杠教材不熟悉，沒有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的現(xiàn)狀，選擇讓學(xué)生熟悉器械。如跳上撐一撐，杠上支撐移動移動，增加學(xué)生對單杠的感知，但持續(xù)時間不宜過長。其次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)有恐懼心理，設(shè)計將空中動作移到地面，讓學(xué)生體會肌肉用力感覺。如坐在墊上直體后倒做擺、蹬、拉練習(xí)，此練習(xí)也可兩人一組練習(xí)，一人體前拉住雙手（體會用力擺、蹬）。這樣設(shè)計可減輕學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，讓學(xué)生敢于體驗動作，便于建立肌肉用力感覺。再其次，根據(jù)學(xué)生雖然單杠學(xué)習(xí)能力一般，但是還想嘗試杠上練習(xí)的學(xué)習(xí)心理，設(shè)計讓學(xué)生在教師示范引領(lǐng)下，在教師或同學(xué)保護(hù)與幫助下，借助跳箱蓋進(jìn)行擺、蹬、拉練習(xí)。此練習(xí)后，對于有能力的同學(xué)，也可以去掉跳箱蓋在同學(xué)幫助和保護(hù)下練習(xí)，而能力差一點的學(xué)生，則繼續(xù)借助跳箱蓋練習(xí)。這樣設(shè)計關(guān)注了學(xué)生差異，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到了“以學(xué)定教”，面向全體?？傊鞔_怎樣定教，要做到對學(xué)生尊重，即教師心里有學(xué)生，眼中有學(xué)生。

三、清楚如何施教

在“以學(xué)定教”理念下，究竟怎樣組織課堂教學(xué)？既要尊重學(xué)生特點，也要尊重教材特點。尊重教材特點，增加教的合理性。尊重學(xué)生特點，增加學(xué)的合理性。如單杠學(xué)習(xí)，針對教材相對具有難度，學(xué)生缺乏認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)驗的特點，為了提高教學(xué)效果，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)在一般性身體活動后，要加強有針對性的輔助練習(xí)。也就是從單杠一足蹬地翻身上動作結(jié)構(gòu)中，拆分出具有教材元素的身體活動。如站立開始的擺、蹬練習(xí)，擺、蹬、拉練習(xí)，擺、蹬、拉、轉(zhuǎn)身練習(xí)，曲臂、拉杠、倒肩練習(xí)等。如此教學(xué)動作簡單，富有聯(lián)系，擁有變化，學(xué)生能參與，會參與，有力支撐主教材學(xué)習(xí)，也適應(yīng)小學(xué)生善模仿的特點。小學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)喜歡在玩中學(xué)，玩中練。但面對單杠教材學(xué)習(xí)時，也要考慮安全隱患，所以教師教學(xué)不能放開。同時，考慮學(xué)生初學(xué)容易心里緊張，需要教師及時對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，因此，教學(xué)組織不要太分散，要能掌控練習(xí)局面。為了盡可能適應(yīng)學(xué)生，也可采用分組輪換練習(xí)，將地面上的練習(xí)由體委、小組長負(fù)責(zé)組織，器械上的練習(xí)由教師組織。這樣組織教學(xué)，既保證了安全，也提高了練習(xí)密度。

大家知道，小學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)期望得到教師、同學(xué)認(rèn)可。因此，教學(xué)過程中，針對小學(xué)生這一特點，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，不要吝嗇，要多給予表揚與激勵。特別是當(dāng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我、學(xué)習(xí)有進(jìn)步的時候，教師要及時采用評價手段，對學(xué)生進(jìn)行鞭策。如學(xué)生漂亮完成動作時，可口頭表揚、豎起大拇指、點點頭。當(dāng)學(xué)生完成動作缺乏自信時，可向?qū)W生揮揮拳、鼓鼓掌等。當(dāng)學(xué)生不能完成動作時，教師要耐心幫助學(xué)生分析并找出原因，特別是讓學(xué)生與學(xué)生間進(jìn)行有效交流互動，如“你的腿擺動方向不對，你倒肩要再勇敢些，拉杠要屈臂，完成動作再放松些”。這些誠摯的建議，不僅幫助同學(xué)改進(jìn)動作，而且密切了同學(xué)之間關(guān)系，增加了同學(xué)之間的信任感。在體育教學(xué)中，我們要積極營造這種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂教學(xué)文化的沐浴下，釋放積極的學(xué)習(xí)情感，得到身心愉悅。

“以學(xué)定教”我們不能忽視學(xué)生的體能狀況。當(dāng)今中小學(xué)生體質(zhì)健康狀況不容樂觀，特別是上肢力量弱，心肺功能差，尤為明顯。因此，在體育課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生體能狀況，有目的地安排“課課練”是一種新常態(tài)。如學(xué)習(xí)蹲踞式跳遠(yuǎn)，在主教材學(xué)習(xí)之后，安排俯撐擊鼓傳花，仰撐擊鼓傳花練習(xí)，既發(fā)展了學(xué)生上肢力量，也激發(fā)了學(xué)生發(fā)展體能練習(xí)的興趣。同時也達(dá)到了上下肢協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

四、反思施教如何

課雖止，而反思不止。課后，體育教師對課堂教學(xué)設(shè)計和施教過程進(jìn)行梳理反思是改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教師教學(xué)能力和專業(yè)水平的有效方法。在“以學(xué)定教”理念下進(jìn)行教學(xué)反思，要把反思關(guān)注點指向?qū)W生，要以學(xué)為主線、以生為本進(jìn)行教學(xué)反思。如反思課前預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不是適宜，達(dá)成度怎樣，操作性如何；反思學(xué)生課堂學(xué)習(xí)是不是緊緊圍繞教學(xué)重點展開與推進(jìn)，學(xué)生挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)難點是不是獲得成功與體驗，采取的手段是不是適合學(xué)生和有效；反思教師采用的教法是不是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特點，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；反思教材處理，看其是不是尊重教材特點、學(xué)生特點，匹配學(xué)生學(xué)力，教材容量是不是恰當(dāng)；反思學(xué)習(xí)過程，教師設(shè)計的活動是不是尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，利于學(xué)生運動技能形成，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)；反思教與學(xué)關(guān)系是不是發(fā)生改變，教師是不是真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、促進(jìn)者、幫助者；反思學(xué)生學(xué)習(xí)是不是真學(xué)、能學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生主體地位是否得到充分落實；反思課堂學(xué)習(xí)文化是不是在逐步形成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是否積極主動，合作學(xué)習(xí)是否交流互動，探究學(xué)習(xí)是否充滿信心。反思學(xué)生體育學(xué)習(xí)是不是情操得到陶冶，良好精神品質(zhì)得到培養(yǎng)；反思課程資源是不是得到充分利用與開發(fā)，與課程學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。反思施教如何是教師調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)，是高質(zhì)量實現(xiàn)“以學(xué)定教”的保證，是“四部曲”不可忽視的重要組成部分。

體育教學(xué)做到“以學(xué)定教”不是簡單說說就能實現(xiàn)，需要體育教師走進(jìn)學(xué)生心里去把握學(xué)情，需要體育教師提升專業(yè)水平與能力去分析定教，需要體育教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗去施教，需要體育教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣去促教。

參考文獻(xiàn)：

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