張成

新課改強調(diào)教育要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進步和發(fā)展.同時強調(diào)有區(qū)別地對待學(xué)生的個性差異和特點，進行有針對性的教育，因材施教.這是我國教育改革的方向所在.尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個性特點是新課改有價值、有意義的探索.分層次走班制教學(xué)組織形式在探索中應(yīng)運而生.

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)

在教學(xué)改革過程中，有些教師對于從單純的傳授知識轉(zhuǎn)化到研究教育理論上來，一時無法轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和適應(yīng)走班制教學(xué)模式.因此，教師要提高自身的素質(zhì)和水平，進行自我學(xué)習(xí)和自我教育，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不能過分注重學(xué)生的成績，轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的各個方面的發(fā)展.教師要穩(wěn)定好被分在較慢教學(xué)進度的數(shù)學(xué)班的學(xué)生情緒，表揚和鼓勵學(xué)生，促使學(xué)生自我反思，明白自身的優(yōu)缺點，積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).當(dāng)然，教師觀念的轉(zhuǎn)變要體現(xiàn)在日常的教學(xué)中，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，使學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué).高中數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性的學(xué)科，也是高中階段教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科，學(xué)習(xí)起來比較枯燥，使一些學(xué)生失去了興趣.這就需要教師進行分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

例如，在講“集合”時，教師要對剛剛步入高中的學(xué)生有一個整體的認知和把握，利用多媒體教具，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：同學(xué)們，藍藍的天空，一群鳥兒在快樂地飛翔！清清的湖水中，一群魚兒在自由地游泳！鳥群、魚群都是同一對象匯集在一起.由此導(dǎo)入新課，播放多媒體，帶給學(xué)生一個新奇的體驗.接著以生活為例，提出問題：請向全班同學(xué)介紹一下你的情況，如學(xué)校、班級、家庭等.引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)校、班級、家庭”幾個詞語入手學(xué)習(xí)集合的概念.這樣，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

二、尊重學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能學(xué)數(shù)學(xué)

走班制教學(xué)組織形式最直接和根本的途徑就是要尊重學(xué)生的個體差異和個性特點，有針對性地實施有區(qū)別的教學(xué).A班、B班和C班是三個不同數(shù)學(xué)層次的班級，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不同，能夠接受的教學(xué)難易程度不同，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也不相同.教師要針對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標、內(nèi)容、計劃和評價標準，使每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

例如，在講“函數(shù)的概念和圖象”時，教師要針對A班和C班采用不同的教學(xué)手段.在A班教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)一下本節(jié)課的內(nèi)容，并提出問題：什么是函數(shù)？判斷下列兩個量是否為函數(shù)關(guān)系：x→y2，x∈R，y∈R.讓學(xué)生分組討論探究，并在老師的引導(dǎo)下得出答案.在C班教學(xué)中，教師要放慢教學(xué)進度，引導(dǎo)學(xué)生回憶初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容.“在某個變化過程中，有兩個變量x，y，如果給x一個值，y就有唯一確定值與它對應(yīng)，那么x是自變量，y叫作x的函數(shù).”接著講解函數(shù)集合的定義，并舉例說明A={1949，1954，1969}，B={542，603，705}，對于集合A中的每一個數(shù)，集合B中都有唯一一個數(shù)與之相對應(yīng).這樣，針對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)計劃和教學(xué)手段，使每一個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.

三、營造良好學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是一時之間的興趣和愛好，是一個長期性的行為和習(xí)慣.在對學(xué)生進行分層次流動性教學(xué)中，教師要營造好每一個班級學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、表達觀念、交流討論，并且進行專門的課下幫扶輔導(dǎo)活動，一個學(xué)生對應(yīng)一個學(xué)生，既能促使學(xué)生共同學(xué)習(xí)，又能增加他們的集體榮譽感.教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣不同，根據(jù)教材的內(nèi)容不同制定出適合不同學(xué)生的教學(xué)目標和教學(xué)手段、教學(xué)過程，做好不同層次學(xué)生的教學(xué)準備工作.

例如，在講“三角函數(shù)”時，教師要發(fā)揮學(xué)生的主動性.在學(xué)習(xí)三角函數(shù)的正弦、余切和余弦基本知識后，讓學(xué)生分組討論：當(dāng)sinx>0，tanx>0時，x為第幾象限的角.在學(xué)生討論回答后，根據(jù)學(xué)生的回答，帶領(lǐng)學(xué)生一起來補充答案，并且得出結(jié)論.在討論過程中，教師要適當(dāng)鼓勵平常不善于發(fā)言的學(xué)生回答問題，并培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究思維，使學(xué)生處于一種熱烈的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍之中.

總之，分層次走班制教學(xué)組織形式是我國近年來教育改革的主要方向之一，是促進學(xué)生全面發(fā)展的一個助力.它的理論基礎(chǔ)相當(dāng)豐富和扎實.對學(xué)生進行分層次有區(qū)別地教學(xué)，采用不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)計劃、不同的教育評價標準、不同的教學(xué)手段，因材施教，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使學(xué)生想學(xué)數(shù)學(xué)，能學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，從而使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.