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“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在生物教學中的應用

2018-06-24 08:40:14吳偉
成長·讀寫月刊 2018年6期
關(guān)鍵詞:適用性生物教學教學應用

吳偉

【摘 要】為了實現(xiàn)學生的個性化學習,提高學生自主探究能力,調(diào)動學生學習積極性,增強課堂互動性,使學生養(yǎng)成高效學習的習慣,我校生物組研究了這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式,借鑒了成功者的經(jīng)驗,幫助教師建立高效課堂,制定出一套適合本校的方案進行嘗試,以便總結(jié)出適合當?shù)氐纳锔咝Ы虒W模式。

【關(guān)鍵詞】生物教學;翻轉(zhuǎn)課堂;適用性;教學應用

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學在生物教學中的適用性

生物學學科課本知識結(jié)構(gòu)編排相比于其他學科更適合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式,因為此教材非常有利于學生自學,如每節(jié)課開篇都有問題探討,通過引導學生分析問題而引出本節(jié)研究課題,通過本節(jié)聚焦點明本節(jié)探究的主要內(nèi)容,為方便學生學習查閱資料,課本中還提供了“相關(guān)信息”、“資料分析”、“社會聯(lián)系”、“知識鏈接”及相關(guān)網(wǎng)站名,為幫助學生理解,課本還配有色彩豐富的相關(guān)圖片、曲線及表格等。知識特點是概念,專業(yè)名詞、生理過程等識記的多,探究性實驗多,難理解的內(nèi)容相對較少。同時課后配有檢測題、章檢測題檢測學習效果。將難理解的地方錄制成視頻幫助學生課前學習,課內(nèi)討論,這樣可優(yōu)化學生的學習效果,因此將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用于生物教學會被大多數(shù)學生接受。

二、微視頻的生物“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

(一)“微視頻”的選擇與創(chuàng)建

1.對視頻的要求:短小精悍,目的明確。視頻時間控制在5~10分鐘。視頻內(nèi)容只針對某一重點問題或難點問題分析講解。

2.視頻的來源:一部分從各大網(wǎng)站下載并剪輯,如全國慕課大賽中的視頻,名校名師講解視頻等。另一部分自己錄制。

(二)運用微視頻的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

1.課前教師給學生設(shè)計好“學習任務單”。學習任務單包含學習指南、學習任務、問題設(shè)計、建構(gòu)性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內(nèi)容。學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對象,明確學習應實現(xiàn)的目標,以及課堂學習將采取何種組織形式,以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對于不了解自主學習方法的學生,可以通過閱讀“學習方法建議”,嘗試自主學習,并在實踐中反思與修正方法,逐步養(yǎng)成個性化學習習慣。學習任務包括整體把握和具體把握的要求?!罢w把握”可以提出創(chuàng)作結(jié)構(gòu)圖任務,使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領(lǐng),在結(jié)構(gòu)的梳理中有效從整體上把握學習內(nèi)容。具體把握要求把教學重難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來,使學生在解決問題的同時把握學習的重難點或其他知識點,從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力。通過問題設(shè)計和測試題,學生學會發(fā)現(xiàn)問題與解決問題,不斷修正學習方法,學會學習。測試題量少而典型,涵蓋本節(jié)課需要掌握的重點內(nèi)容達到檢測目的。學生在自學過程中,要求做好學習筆記,并構(gòu)建知識網(wǎng)。本校要求上晚自習,學習時間多在學校,在家學習時間很少,因此學生課前自學時間可統(tǒng)一安排在下午自習或晚自習。教室內(nèi)電子白板的配套設(shè)施可放視頻和檢測題,這樣既保證學生的學習時間,又使學生有相互討論的機會和共同探究的時間,老師不用晚上專門輔導,減輕老師的負擔。若是還有少數(shù)學習能力差的學生在校沒理解的,則可將課件視頻拷在盤上回家電腦上看,或者拷在MP4、MP5或手機上反復看。學完后各組統(tǒng)計需幫助解決的問題交給老師。

2.課堂集中解決問題,內(nèi)化知識。將學生分成五人一組的小組,在課堂中先展示各組學生學習過程中總結(jié)的學習筆記,重難點的掌握情況,知識結(jié)構(gòu)圖。每組推選一個做評委,評出優(yōu)秀的組及優(yōu)秀個人,并作點評。老師根據(jù)學生的點評做補充或建議。然后老師針對學生提出的問題逐一討論解決,必要時通過創(chuàng)設(shè)情境促使學生對知識的理解和內(nèi)化。最后利用教師提前準備的檢測題進行十分鐘的檢測,公布答案,作出合理的綜合評價。對沒達標的學生,另外安排時間督促他們繼續(xù)看視頻學習再檢測直至達標。

這種模式剛開始學生自學任務完成不夠好,而且課堂上可能會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象,積極發(fā)言、提問問題,回答問題的始終是那幾個學生,有些學生一直是默默聽別人說自己很少發(fā)言,面對這種現(xiàn)象老師首先要樹立信心繼續(xù)堅持,同時要善于和學生溝通,并鼓勵這些學生在課堂發(fā)言,使課堂真正成為學生解決問題的課堂,是充滿樂趣與生機的課堂。

為了使學生更自覺地學習,可將學生每節(jié)課檢測的結(jié)果綜合起來作為模塊學分認定的依據(jù),載入學生成長記錄冊。

3.課后及時總結(jié)。對每節(jié)課課前的學習任務單、學生課堂的表現(xiàn)、課堂中問題的處理、檢測題的難易程度,以及檢測效果等要詳細地記錄和反思,需改進的及時改進,以期達到良好的教學效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式最大優(yōu)勢是可縮小學生間的差距

每個學生的學習能力、學習習慣、自我約束能力是不一樣的,因此以往的課堂教學模式對于那些自控能力差、上課愛開小差、說話、搗亂、打瞌睡的學生,課堂上必然有疏漏的地方,而有事有病的學生也會拉下課,久而久之,差距拉大,沒機會補,逐漸產(chǎn)生厭學情緒。但是運用這種微視頻進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學可扭轉(zhuǎn)這種情況。這種教學模式剛開始時可將學生分出不同的層次,配發(fā)不同的學習任務單,使不同層次的學生均能享受到學習的成功與喜悅。這樣既可避免“好學生吃不飽,‘差學生吃不了”的現(xiàn)象,又可防止學生厭學。然后根據(jù)學生的變化再做調(diào)整,對較差的學生逐步提高要求。由于學習時間可自由支配,因此那些差的學生便有機會向同學老師請教,從而逐步縮小學生間的差距,那些因病假事假不能到校的學生在家也可將課補上。

總之,在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下,課堂將不再是教師個人的獨角戲,而是成為學生充分展示學習能力的舞臺。教師不再是表演者,而是成為幕后的策劃人,學生學習的成功、能力的提高要依靠教師的精心策劃。這種教學模式的成功,除了要依靠教師較高的綜合素質(zhì)和敢于創(chuàng)新的精神,還要依靠家長、學校、社會的全力支持。

參考文獻:

[1]陳晶晶《翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的有效應用》,學術(shù)期刊《新課程學習》2015年第04期.

[2]林祥妹《翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應用與思考》,學術(shù)期刊《青年時代》2015年第17期.

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