楊美苑

【摘 要】對于語文教學來說，并不是僅僅局限在校本教材的講解上，也不是局限在語文題目的解析上，而是在于培養(yǎng)學生的語文思維，培養(yǎng)學生的語文邏輯，提高學生的整體素質，通過對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來將學生打造成一個全面發(fā)展的高素質人才。筆者根據相關文獻，對語文教學的核心素養(yǎng)問題進行討論，探討該如何進行小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何提高語文教學的整體質量。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

當前，語文教學的關注重心已經從學生成績，結果論轉變?yōu)閷W生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師更加注重學生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)。我們從學者對核心素養(yǎng)的研究可以將其簡單概括為某種后天培養(yǎng)的，以學生為主題而表現(xiàn)的一種可以轉化的知識、能力、態(tài)度，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是由社會、個人以及工具三個方面組成，并且以受教育者為最終目的。核心素養(yǎng)充分的體現(xiàn)了以人為本的原則，充分的尊重和強調了學生的主體性。而在不斷的實踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)對于學生的語文學習有著至關重要的作用，能夠極大的提高語文教學的有效性。

一、語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)這一詞匯的出現(xiàn)時間并不長，但是在教育系統(tǒng)中所發(fā)揮的能效卻很高。在我們的新課標中將其系統(tǒng)的描述為具有語文特征，是某種后天培養(yǎng)的，以學生為主題而表現(xiàn)的一種可以轉化的知識、能力、態(tài)度，是一種具有縱向關聯(lián)的，與學生的后期發(fā)展想聯(lián)系的思維品質，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)則是由社會、個人以及工具三個方面組成，并且以受教育者為最終目的[1]。語文核心素養(yǎng)的提出是將學生從單一的語文學科中解放出來，語文的教學也不再僅僅只是局限在當前課題的學習上，不在局限在校本教材的學習上，而是將教學重心放在學生個人素養(yǎng)和個人能力的培養(yǎng)上。對于語文的核心素養(yǎng)來說，其本身是一個相對抽象的概念，而學生的語文思維能力培養(yǎng)，語文邏輯的培養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)本身也是一個抽象轉具象的過程[2]。

二、在語文中對小學生核心素養(yǎng)的培育路徑

（一）具有全局觀念，通過各學科之間的橫向關聯(lián)來提高學生的核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)決不能局限于某一個科目，某一個章節(jié)，必須是要與其他科目橫向關聯(lián)的，也必須要是同各學科體系融合的，只有建立起一個立體的、全局的、生態(tài)的學習體系，才能夠從全局出發(fā)來對學生的語文核心素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)。語通過各學科之間的橫向關聯(lián)來進行學科均衡，讓學生能夠利用綜合知識來解決語文問題，用語文眼光和語文邏輯來思考問題，可以切實的進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。教師在進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)時要將其它科目的知識以及生活中的知識帶入到語文課堂中，要將語文這一課程的特殊性和普遍性進行梳理，讓其融入其他課程，與整個教學體系聯(lián)系起來，以此來構建更為科學更為立體的語文課堂，讓學科之間的橫向關聯(lián)。通過這種兼容并包，生態(tài)鏈接的模式來進行新的教學目標的確立，進行新的生態(tài)教學體系的構建，為學生的知識遷移打下基礎，切實的提高學生的知識遷移能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，提高語文教學的整體水平[3]。

（二）以人為本，因材施教，培養(yǎng)學生的語文思維，鍛煉學生的語文邏輯

為了能夠切實的進行學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就必須要讓語文教學做好重心的轉移，通過對學生地位的加強來進行教學體系的重構。將學生作為教學生態(tài)的中心，建立學生與學科之間的和諧生態(tài)鏈接，培養(yǎng)學生的語文思維，鍛煉學生的語文邏輯，讓學生充分的感受到語文的魅力，并且能夠學會用語文的眼光看待問題。教師要通過對學生知識構架的理解以及學習狀況的了解來切實的掌握學生的學習現(xiàn)狀，因材施教。教師要多多借助輔助教學工具，例如投影儀等電子教學設備，提高學生的興趣度。同時，教師可以將翻轉課堂， E- Learling這種新穎的教學方法引入到語文教學中，將線上資源引入到線下教學中，通過這種更貼近學生現(xiàn)實，更能激發(fā)學生興趣的模式來進行語文教學，切實的提高學生的語文思維，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)[4]。

三、結語

語文核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，標志著語文教學從單一的成績論，應試模式過渡到素質論，實踐應用模式。而學生所應該具備的不再只是單一的語文解題的能力，而是敢于創(chuàng)新、敢于實踐、敢于探索的符合新時期教育體系的核心素養(yǎng)能力，是一種語文思維邏輯與語文品質，是從語文這一單一學科輻射到其他學科體系的全局素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生來說有著極大的現(xiàn)實意義，我們必須要從實際出發(fā)，通過多方努力來提高語文教學的水平，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，切實提高語文教學質量。

參考文獻：

[1]李星云.論小學語文核心素養(yǎng)的構建——基于PISA2012的視角[J].課程.教材.教法，2016，36（05）：72-78.

[2]王曉鶯，賈念念.工科院校大學語文教學改革探究——基于學生核心素養(yǎng)的視角[J].教育探索，2016（07）：86-88.

[3]陳六一，陳剛.核心素養(yǎng)，詩意的奠基——兼論小學語文核心素養(yǎng)的課堂實現(xiàn)[J].教育科學論壇，2016（20）：45-48.

[4]常毓喜，史寧中，林玉慈，陶劍，郭民.關于高中語文教育中的語文核心素養(yǎng)——史寧中教授訪談之七[J].課程.教材.教法，2017，37（04）：8-14.