王 哲

(許昌學(xué)院體育學(xué)院，河南許昌 461000)

1 體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的背景

尊師重教一直以來都是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到尊師重教與國(guó)家興亡之間的關(guān)系。1904年之前我國(guó)的教師培養(yǎng)模式借鑒日本的發(fā)展模式，1904年到新中國(guó)成立之前我國(guó)的教師培養(yǎng)模式則主要借鑒美國(guó)的培養(yǎng)機(jī)制。新中國(guó)成立之后，受當(dāng)時(shí)國(guó)際背景及我國(guó)外交政策的影響，我國(guó)的教師培養(yǎng)模式采用的是蘇聯(lián)模式。改革開放之后，我國(guó)開始接受西方國(guó)家的思想與經(jīng)驗(yàn)，教師培養(yǎng)又逐漸向西方發(fā)達(dá)國(guó)家靠攏。在這漫長(zhǎng)的歷史當(dāng)中，我國(guó)的教師培養(yǎng)模式經(jīng)歷了一系列的坎坷與艱辛，同時(shí)也取得了一定的成績(jī)。不可否認(rèn)的是，中國(guó)教師教育為包括體育教師在內(nèi)的中國(guó)教師培養(yǎng)與培訓(xùn)做出了巨大的貢獻(xiàn)。

作為教師隊(duì)伍的重要組成部分，體育教師在青少年的發(fā)展中起到非常重要的作用。但我國(guó)現(xiàn)階段的體育教師培養(yǎng)還存在著許多尚待解決的問題。例如，體育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后存在較大的就業(yè)困難,在職體育教師的培訓(xùn)基本流于形式。這些問題的主要原因在于我國(guó)缺乏體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)，無法對(duì)體育教師的教學(xué)質(zhì)量形成有效的監(jiān)控。教育主管部門雖然頒發(fā)了一些通用的教育標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏針對(duì)性，使其對(duì)體育教師的培養(yǎng)意義不大。

2 體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

2.1 教師知識(shí)分類學(xué)

體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)具有一定的實(shí)踐導(dǎo)向與理論價(jià)值。從我國(guó)近代以來教師教育制度的發(fā)展歷程來看，體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐導(dǎo)向與理論價(jià)值是提高教師教學(xué)水平。教師本質(zhì)的身份屬性是教育專業(yè)人員，雖然當(dāng)前教師的專業(yè)發(fā)展與其他職業(yè)之間可能還存在較大差距，但是其專業(yè)人員的基本屬性并不會(huì)因?yàn)檫@種差距而消失。體育教師作為一類教育專業(yè)人員，必須開展專業(yè)的教學(xué)，在教學(xué)中除了需要內(nèi)容充實(shí)之外，還需要重視內(nèi)容的傳輸，這與教師的學(xué)科屬性與教育屬性密切相關(guān)。

一直以來，教育界認(rèn)為教師的知識(shí)是由普通的教學(xué)知識(shí)、專業(yè)學(xué)科的教學(xué)知識(shí)共同組成。但是舒爾曼認(rèn)為這種知識(shí)并不是完整的。根據(jù)舒爾曼的相關(guān)理論，教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中除了知識(shí)的傳輸之外，還涉及知識(shí)的轉(zhuǎn)化以及理解等多方面的內(nèi)容。此外,舒爾曼還將教師所需要的知識(shí)分為七個(gè)不同的組成部分。教師分類學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)體育教師也是完全適用的，教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素在于教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)，是學(xué)生理解教師所教授內(nèi)容的最關(guān)鍵因素。

2.2 教師績(jī)效管理理論

教師教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜的過程，我國(guó)近代的教師教育制度處于不斷變化中，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個(gè)主要原因在于教師的教育質(zhì)量。在不同階段，教育實(shí)施的最終評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師的培訓(xùn)質(zhì)量，但不管在何種教育制度下，都必然存在一定的不合理之處，這些不合理之處積累過度會(huì)導(dǎo)致教育制度的變化。在這個(gè)過程中,教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)具有非常重要的意義。同時(shí),質(zhì)量的評(píng)價(jià)也要以績(jī)效的考核為基本依據(jù)。

當(dāng)前階段的教師績(jī)效考核制度存在較大的不合理之處，其中最大的缺陷就是不能促進(jìn)教師在考核中獲得進(jìn)一步的發(fā)展，這種現(xiàn)象必然會(huì)導(dǎo)致教師的績(jī)效管理取代績(jī)效考核。與教師績(jī)效考核相比，教師的績(jī)效管理與教師的教育組織之間存在著較為緊密的聯(lián)系，從而促進(jìn)教師在教育過程中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教師的教育績(jī)效管理已被普遍接受，教師培養(yǎng)方面的主觀評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)移到教師教育標(biāo)準(zhǔn)的績(jī)效評(píng)價(jià)。此外,以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家還建立了體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體育教育的全過程進(jìn)行追蹤與監(jiān)控，不斷提升教育的質(zhì)量。從長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，這種方式取得了較好的效果。

3 體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建

構(gòu)建體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系的最根本目的是促進(jìn)體育教師在不同階段的成長(zhǎng)，全面提升其專業(yè)能力，而達(dá)到這一目的的最根本前提在于將體育教師看作專業(yè)人員。羅森曾經(jīng)指出，體育教師作為一種專業(yè)人員，在其完成社會(huì)化的過程中就完成了其成長(zhǎng)的過程，在此過程中往往需要經(jīng)歷完全不同的三個(gè)階段：在大學(xué)教育階段接受必要的職業(yè)準(zhǔn)備；任職之前的教育階段接受相關(guān)教育文化的教育與熏陶；入職之后實(shí)現(xiàn)在工作崗位當(dāng)中的發(fā)展。從教師社會(huì)化理論的具體內(nèi)容來看，教師的成長(zhǎng)已經(jīng)不局限在大學(xué)階段，而是覆蓋到了教師成長(zhǎng)的整個(gè)過程。從教師教育的本質(zhì)內(nèi)容與教師社會(huì)化理論來看，體育教師的教育包含三個(gè)方面的內(nèi)容，即入職之前所接受的教育、入職教育及入職之后的教育。這三個(gè)部分彼此銜接，在此過程當(dāng)中還會(huì)涉及四個(gè)完全不同的問題，即發(fā)展的程度、發(fā)展的載體、發(fā)展的平臺(tái)和發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控。

發(fā)展程度是指體育教師在何種情況下才能被稱為專業(yè)人員，對(duì)這一狀態(tài)進(jìn)行判定的標(biāo)準(zhǔn)即所謂的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。作為專業(yè)教學(xué)人員的一個(gè)重要組成部分，體育教師達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)才能符合其社會(huì)身份。評(píng)判體育教師是否達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)的主要尺度是體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)展的載體是指為了達(dá)到最初制定的發(fā)展目標(biāo).在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中究竟應(yīng)該采取什么樣的課程對(duì)此問題進(jìn)行判定的最基本標(biāo)準(zhǔn)就是體育教師的教育課程標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前階段教師教育需要以課程為基本載體。從現(xiàn)階段的教師培養(yǎng)來看，許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往“引人授課”。此外,由于缺乏必要的系統(tǒng)規(guī)劃，教師所接受的培訓(xùn)往往存在著較大的重復(fù)性，改變這種現(xiàn)象最根本的方法是建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即體育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)展的平臺(tái)是指體育教師的發(fā)展需要通過哪些部門進(jìn)行培訓(xùn)，這牽涉到體育教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前階段我國(guó)體育教師的培養(yǎng)以及培訓(xùn)主要集中在高校的體育學(xué)院以及各進(jìn)修學(xué)院。對(duì)于究竟誰才有資格對(duì)體育教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)，目前還缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，也沒有對(duì)此問題進(jìn)行評(píng)估的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。近幾年出現(xiàn)了一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，即許多高校的體育教育專業(yè)不斷擴(kuò)展，招生規(guī)模逐年增加，甚至在部分高校中將公共體育部門升級(jí)成體育學(xué)院，但許多高校并沒有承擔(dān)體育培訓(xùn)的能力，從而導(dǎo)致所招收的學(xué)生并不能受到合格的教育，限制了體育教師的培養(yǎng)。此外，現(xiàn)階段關(guān)于職后體育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的設(shè)立過于簡(jiǎn)單與隨意，這種現(xiàn)象必然導(dǎo)致體育教師的培訓(xùn)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。許多教師在進(jìn)入機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)之后往往得不到職業(yè)發(fā)展所需的必要培訓(xùn)，從而使培訓(xùn)成為空談。為應(yīng)對(duì)此種現(xiàn)象,需建立體育教學(xué)教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

發(fā)展的質(zhì)量監(jiān)控是對(duì)涉及教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的全過程給予必要的監(jiān)督與評(píng)估，建立相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)與規(guī)范，使體育教師教學(xué)的具體措施落實(shí)到位。只有不斷提高體育教師教學(xué)的培訓(xùn)質(zhì)量,才可以提高優(yōu)秀體育教師的成材率。

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、體育教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和體育教師教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)共同構(gòu)成了體育教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這四個(gè)部分，就像汽車的四個(gè)輪子一樣，彼此互不影響，但是任何一個(gè)輪子出現(xiàn)問題，整個(gè)汽車都無法正常運(yùn)行。體育教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有在以上四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都完備的情況下才可以起到對(duì)應(yīng)的作用。同時(shí),這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也覆蓋到體育教師教育發(fā)展的全部過程(圖1)。

圖1 體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系

當(dāng)前階段的體育教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不僅包含上述的相關(guān)內(nèi)容，還涉及其他相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、資格證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等，但這些相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)都僅僅是對(duì)上述四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的必要完善與補(bǔ)充。

4 結(jié)語(yǔ)

作為履行體育教育職責(zé)的最根本力量，體育教師必須受到長(zhǎng)期的嚴(yán)格訓(xùn)練后才能具備體育教學(xué)所必要的知識(shí)與素質(zhì)，職業(yè)道德的獲取要在長(zhǎng)期的實(shí)踐與培訓(xùn)中不斷獲取。體育教師需要接受系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn),才能具備一定的專業(yè)技能，成為專業(yè)的技術(shù)人才。要建立體育教師教育的標(biāo)準(zhǔn)體系，從多角度為體育教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航，這不僅有利于我國(guó)的體育教師教育與國(guó)際接軌，而且能有效地提升體育教師的質(zhì)量，為廣大學(xué)生受到高質(zhì)量的體育教育奠定良好的人力資源基礎(chǔ)。

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