董婭

摘 要：針對高職院校演講與口才教學(xué)中存在的實(shí)踐性不強(qiáng)、部分學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈、課程教學(xué)沒有突出學(xué)生的主體地位等問題，文章從重視項(xiàng)目教學(xué)法在演講與口才教學(xué)中的應(yīng)用、運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、運(yùn)用角色扮演法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面，對行動導(dǎo)向教學(xué)在演講與口才教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高職院校；演講與口才課程；行動導(dǎo)向；教學(xué)法；口才

中圖分類號：G642；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）13-0005-01

隨著時代的不斷發(fā)展，社會信息交流變得越來越頻繁，口才成為現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一。因此，高職教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)，合理地確定演講與口才課程教學(xué)目標(biāo)。在演講與口才課程教學(xué)中，要采取有針對性的教學(xué)方法，注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)深度融合，加強(qiáng)學(xué)生口才的培養(yǎng)，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、高職院校演講與口才教學(xué)存在的主要問題

（1）實(shí)踐性不強(qiáng)。從當(dāng)前高職院校教學(xué)現(xiàn)狀來看，演講與口才課程教學(xué)實(shí)踐性不強(qiáng)的問題普遍存在。在演講與口才教學(xué)過程中，很多教師往往更加重視理論知識的傳授，不太注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。一些教師在教學(xué)過程中喜歡根據(jù)教材內(nèi)容按部就班地進(jìn)行講解，不太關(guān)心學(xué)生能不能跟上教學(xué)進(jìn)度，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不太了解，導(dǎo)致演講與口才課程的實(shí)踐性不強(qiáng)，學(xué)生的口語表達(dá)能力得不到有效的培養(yǎng)。

（2）部分學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。演講與口才課程往往不受一些高職院校重視，且表面上與專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，這導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)烈。一些學(xué)生片面地認(rèn)為演講與口才是一門娛樂性的課程，沒有多少實(shí)際價值和意義，這也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果。

（3）沒有突出學(xué)生的主體地位。演講與口才是一門實(shí)踐性非常突出的課程，教師要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動提高口語表達(dá)能力。但一些教師在課程教學(xué)中往往忽視學(xué)生的主體性，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在高職演講與口才教學(xué)中的應(yīng)用策略

要基于行動導(dǎo)向，采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法，以學(xué)生聽、讀、說、評、練為核心，提高學(xué)生的演講水平，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的口才。

（1）重視項(xiàng)目教學(xué)法在演講與口才教學(xué)中的應(yīng)用。在演講與口才課程教學(xué)中，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法可以提高學(xué)生的演講水平，鍛煉學(xué)生的口才。以“推銷口才技巧訓(xùn)練”為例，教師采用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)該重視以下幾個方面。其一，分組分工。分組分工的重點(diǎn)是突出分組的作用，盡可能保持競爭的公平性，這樣才能體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的特征與價值。教師可以根據(jù)學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)以及綜合成績進(jìn)行分組，在組內(nèi)每個學(xué)生負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，要確保每個學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)。其二，信息獲取。教師給學(xué)生提供相應(yīng)的信息，包括商品信息、消費(fèi)者的群體信息、產(chǎn)品的銷售觀念等。結(jié)合教師提供的基礎(chǔ)信息，學(xué)生要通過查閱各種資料，深入了解銷售口才的訓(xùn)練策略與方向，進(jìn)而提高自己的口才。其三，小組決策與項(xiàng)目實(shí)施。小組決策主要包括推銷產(chǎn)品的技巧探討、營銷策略、項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃，而項(xiàng)目實(shí)施過程中則要重視產(chǎn)品本身的推銷策略，并結(jié)合消費(fèi)群體特征進(jìn)行有針對性的口才訓(xùn)練。

（2）運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在演講與口才課程教學(xué)中，教師運(yùn)用案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的語言技巧。要以具體的案例為立足點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析案例中的不同社交對象以及社交意圖，深化對社交語言技巧的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。在演講與口才課程教學(xué)中，教師應(yīng)該重視案例的收集、案例的拓展，要選擇一些具有代表性的真實(shí)案例，并盡可能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行案例的拓展。要讓學(xué)生通過分析案例，了解演講的本質(zhì)和特征，掌握各種提高表述與交流能力的方法和技巧，強(qiáng)化日常交際中的交談、論辯能力。

（3）運(yùn)用角色扮演法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。角色扮演法是一種新興的教學(xué)方法，教師在演講與口才課程教學(xué)中運(yùn)用角色扮演法，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過融入情境與角色扮演，學(xué)生能夠更好地調(diào)動自己的情緒，提升口語表達(dá)能力。例如，在“求職面試口才”教學(xué)過程中，教師可以將班級學(xué)生分為面試官、面試者，然后引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)。面試官需要做大量的前期準(zhǔn)備工作，選擇合適的問題并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，而面試者則需要根據(jù)設(shè)定的角色來進(jìn)行有針對性的回答，這能較好地考驗(yàn)面試者的反應(yīng)能力與語言組織能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，良好的口才是現(xiàn)代人才必備的基本素質(zhì)之一，有利于促使一個人走向成功。在高職院校演講與口才課程教學(xué)中，教師要注重更新教育觀念，改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升演講與口才課程教學(xué)的實(shí)效性。本文針對高職院校演講與口才教學(xué)存在的問題，從重視項(xiàng)目教學(xué)法在演講與口才教學(xué)中的應(yīng)用、運(yùn)用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、運(yùn)用角色扮演法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情等方面，對行動導(dǎo)向教學(xué)在演講與口才教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

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