陸 英

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有個(gè)整體把握，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)的重要反饋。教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是檢查和促進(jìn)教與學(xué)，因此評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要全面、客觀和科學(xué)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，也要關(guān)注教師的教；既要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過(guò)程；既要求學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，同時(shí)還要重視其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度和表現(xiàn)。[1]

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程大多采用的是與其他學(xué)科課程相同的評(píng)價(jià)方式，即總成績(jī)的計(jì)算方法為平時(shí)30%+期末70%。其中學(xué)生平時(shí)上課紀(jì)律、作業(yè)上交、課堂練習(xí)等方面的考核占30%，期末考試成績(jī)占70%，可以看到課程總成績(jī)的70%是考試成績(jī)，這難以真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，無(wú)法切實(shí)有效地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣的評(píng)價(jià)方式以教師為主導(dǎo)，形式比較單一，不能夠多角度、多元化對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的考量。

三、“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程的教學(xué)特點(diǎn)

“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)認(rèn)知課程，它引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握SOHO網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”“網(wǎng)絡(luò)組建與管理”“網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)”“網(wǎng)絡(luò)安全”等后續(xù)課程，培養(yǎng)自己成為網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[2]本課程共有6個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目由若干具體工作任務(wù)組成，主要包括認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、組網(wǎng)準(zhǔn)備、組建SOHO網(wǎng)絡(luò)、組建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)管理和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等內(nèi)容。課程特點(diǎn)是以實(shí)踐操作為主，輔以必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生做到知識(shí)和技能的融會(huì)貫通。

1.注重實(shí)踐操作性

根據(jù)學(xué)生不喜歡枯燥理論，喜歡動(dòng)手實(shí)踐的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本著以學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)以工作任務(wù)為線索，以工作過(guò)程為內(nèi)容，將實(shí)踐和工作需要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。根據(jù)五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，教學(xué)中應(yīng)更注重實(shí)踐操作，要求熟練掌握實(shí)踐技能。

2.強(qiáng)調(diào)考核過(guò)程性

本課程采用“情景描述—任務(wù)分析—任務(wù)實(shí)施—任務(wù)知識(shí)—任務(wù)實(shí)踐—任務(wù)評(píng)價(jià)”為主要結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式，突顯了學(xué)習(xí)者的主體性和能動(dòng)性。任務(wù)的實(shí)施完成過(guò)程伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，教學(xué)中不能僅僅關(guān)注最后的任務(wù)結(jié)果，更要注重任務(wù)完成的過(guò)程，注重任務(wù)實(shí)施的每一個(gè)階段。

3.關(guān)注知識(shí)前沿性

計(jì)算機(jī)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)日新月異。為避免教學(xué)與實(shí)際的脫節(jié)，在掌握課程基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)中還要緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域最新的知識(shí)和技術(shù)，并將其引入到課堂教學(xué)中，補(bǔ)充課程知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握較前沿的知識(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2017年11月，成都召開(kāi)“新經(jīng)濟(jì)發(fā)展大會(huì)講話”，四川省委常委、成都市委書(shū)記范銳平在大會(huì)講話中明確指出：要提升新模式服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)能力，結(jié)合國(guó)家制造強(qiáng)市、國(guó)家服務(wù)業(yè)核心城市、都市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范城市建設(shè)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維改造提升實(shí)體經(jīng)濟(jì)，積極探索發(fā)展眾籌、定制服務(wù)、新零售等新模式，重塑產(chǎn)業(yè)鏈和價(jià)值鏈，構(gòu)建基于新模式的經(jīng)濟(jì)新體系。

四、課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的原則

1.多元化原則

教學(xué)評(píng)價(jià)要改變單一評(píng)價(jià)的模式，應(yīng)從教師、學(xué)生的角度，從師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)等多個(gè)方面開(kāi)展評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)不同評(píng)價(jià)方式的互補(bǔ)，并且要從知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多維度考量。通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.目標(biāo)性原則

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生在知識(shí)、技能和情感態(tài)度等方面是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果，這需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。

3.過(guò)程性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的課程中，必須要改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、參與程度、合作情況、任務(wù)完成情況以及所完成的階段成果等進(jìn)行評(píng)估。

4.客觀性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量全面客觀，能夠通過(guò)評(píng)價(jià)切實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)便于評(píng)價(jià)者客觀地進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，避免個(gè)人情感和主觀臆斷等影響因素。

5.指導(dǎo)性原則

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)教與學(xué)效果的檢查和反饋，更重要的是利用教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果更好地指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展。因此，要充分利用好評(píng)價(jià)結(jié)果，要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真分析，分析在教與學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及形成的因素，并思考改進(jìn)的措施，指導(dǎo)今后教學(xué)的有效開(kāi)展。

五、課程多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

“SOHO網(wǎng)組建與管理”課程作為五年制高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)認(rèn)知課，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在課程教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)觀，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成有利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)與可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)思路，構(gòu)建出以學(xué)生為本的發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)。課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)由過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)組成，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末成績(jī)，課程成績(jī)構(gòu)成：課堂評(píng)價(jià)30%+平時(shí)成績(jī)20%+期中成績(jī)20%+期末成績(jī)30%，其組成結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 課程評(píng)價(jià)指標(biāo)組成

本課程中每一堂課的評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師總評(píng)三個(gè)部分組成。評(píng)價(jià)中將學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)多元化、多維度的評(píng)價(jià)方式。這里以“組建無(wú)線網(wǎng)絡(luò)”這堂課為例，介紹本課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體設(shè)計(jì)。其中，表1為學(xué)生自評(píng)表，由學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；表2為學(xué)生互評(píng)表，小組內(nèi)成員進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能起到相互督促和幫助的作用；表3為教師總評(píng)表，為教師對(duì)學(xué)生本堂課學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)。

進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要在評(píng)價(jià)表的相應(yīng)項(xiàng)目?jī)?nèi)打分，優(yōu)秀為分值的85%以上，良好為分值的75%以上，合格為分值的60%以上，繼續(xù)努力為分值的60%以下，最后計(jì)算總分和評(píng)定等級(jí)。

表1 學(xué)生自評(píng)表

表2 學(xué)生互評(píng)表

表3 教師總評(píng)表

六、課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)相結(jié)合的方式，其中學(xué)生自評(píng)、互評(píng)各占比30%，教師總評(píng)占比40%。

1.學(xué)生自評(píng)

構(gòu)建學(xué)生自評(píng)方式能夠有效地促進(jìn)整體評(píng)價(jià)體系的生成與發(fā)展，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)改進(jìn)。[3]具體來(lái)講，學(xué)生自評(píng)應(yīng)包括：任務(wù)完成情況、任務(wù)完成過(guò)程中知識(shí)的掌握程度、任務(wù)實(shí)施中的態(tài)度(包括團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和探究精神)以及存在的問(wèn)題等。教師通過(guò)學(xué)生自評(píng)可以了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并給予其針對(duì)性的指導(dǎo)與幫助。學(xué)生通過(guò)自評(píng)可以更好地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，并反思學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立思維能力。

2.學(xué)生互評(píng)

互評(píng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生互評(píng)一般基于分組合作的方式，小組內(nèi)成員進(jìn)行互評(píng)，可以加強(qiáng)互相交流而且能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。通過(guò)小組評(píng)價(jià)與小組中各成員互評(píng)相結(jié)合的原則，一方面可以鼓勵(lì)順利完成任務(wù)的學(xué)生，另一方面也可以更好地幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中，教師要適當(dāng)給予指導(dǎo)。

3.教師總評(píng)

教師總評(píng)是從教師的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)應(yīng)注重過(guò)程性、全面性的評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，滲透到學(xué)生完成任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，能實(shí)時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。具體來(lái)講，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、完成任務(wù)情況、知識(shí)掌握程度、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題能力等。相較于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，過(guò)程性評(píng)價(jià)可以擴(kuò)大評(píng)價(jià)的范圍，能夠更全面地從不同角度和指標(biāo)出發(fā)，最終得出更為全面、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。[3]

總之，在教學(xué)過(guò)程中，整個(gè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生的發(fā)展為根本，有效的評(píng)價(jià)一方面有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面有助于教師的教學(xué)反思，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)中要真正發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，更好地促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)、技能與情感態(tài)度等多維度發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科：http://baike.baidu.com/view/2257107.html，2016(1).

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[3]佘春華,段俊陽(yáng).計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)[J].電腦迷,2016(7).