何海波

“學(xué)前兒童美術(shù)教育”作為學(xué)前教育專業(yè)教法類課程之一，是融合學(xué)前兒童美術(shù)教育理論與幼兒園實(shí)踐，注重學(xué)生美術(shù)教育能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程，具有理論和實(shí)踐的雙重性。在貫徹《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2011)、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(2012)、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》(2014)精神的幼兒教育改革浪潮中，學(xué)前兒童美術(shù)教育教學(xué)改革就是其中一項(xiàng)任務(wù)，各種文件中都對教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等專業(yè)化水平提出了更高的要求。

目前的“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程中存在一些突出的問題：教學(xué)內(nèi)容與幼兒園實(shí)際工作脫節(jié)、重理論學(xué)習(xí)輕教育教學(xué)能力提升、偏重教師課堂講授忽視學(xué)生參與教學(xué)過程等。這些問題都影響了該課程的科學(xué)性和有效性，影響了合格幼兒教師的培養(yǎng)。[1][2]而學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(Pedagogical Content Knowledge,簡稱PCK)，之所以能成為世界各國制定教師教育標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，是由于其直指教師專業(yè)性，即教育教學(xué)質(zhì)量。基于此，本研究認(rèn)為，在PCK范式的視野下研究該課程的建設(shè)，可以有效提升學(xué)生技能，加強(qiáng)專業(yè)課程核心知識(shí)的掌握與實(shí)操能力的培養(yǎng)；豐富教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)踐層面提升學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量；進(jìn)行教學(xué)革新，讓學(xué)生在真實(shí)情境中直接感知實(shí)踐技能。

一、基于PCK的“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程標(biāo)準(zhǔn)

20世紀(jì)80年代，舒爾曼等一批學(xué)者提出學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(PCK)的概念以及相關(guān)理論,他將學(xué)科教學(xué)法知識(shí)定義為“教師個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊整合，一般包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、教育情境知識(shí)以及關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)法知識(shí)通常隱含在教師的教學(xué)實(shí)踐中，兼具實(shí)踐性、個(gè)體性、整合性、情境性與個(gè)性化等特征，能幫助教師把學(xué)科知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生，其本質(zhì)上即教師將自己所掌握的學(xué)科內(nèi)容以學(xué)生易理解、易接受的方式加工、內(nèi)化、表達(dá)、傳遞給學(xué)生。

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置要做到系統(tǒng)、多元和開放，就需要理順幼兒園五大領(lǐng)域課程與高校學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的關(guān)系。[3]所以我們認(rèn)為，“學(xué)前兒童美術(shù)教育”這一課程需對美術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)學(xué)科知識(shí)(What)、兒童美術(shù)發(fā)展的知識(shí)(Who)和美術(shù)教學(xué)策略的知識(shí)(How)這三大要素進(jìn)行統(tǒng)整和深化，從而優(yōu)化該課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容和教學(xué)模式，其中美術(shù)教學(xué)的知識(shí)包括一般教學(xué)法知識(shí)和情境知識(shí)。我們們認(rèn)為關(guān)于學(xué)前美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容的知識(shí)(what)主要包括：美術(shù)領(lǐng)域的特有概念，例如美術(shù)工具、美術(shù)形式、美術(shù)感知、美術(shù)表達(dá)等；兒童美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)活動(dòng)所實(shí)現(xiàn)的兒童美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。關(guān)于兒童美術(shù)能力發(fā)展的知識(shí)(who)主要包括：兒童學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中核心經(jīng)驗(yàn)的過程，教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，兒童學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)哪些困難。關(guān)于學(xué)前美術(shù)教育方法、教育情境的知識(shí)(How)主要是教師的教學(xué)策略，即兒童所需學(xué)習(xí)的核心經(jīng)驗(yàn)與兒童已有的水平之間的矛盾。

兒童美術(shù)能力的發(fā)展、美術(shù)探究興趣的生成、美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等都需要知識(shí)、方法以及技藝的支持。2012年10月教育部正式印發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)的內(nèi)涵是“感受與欣賞”和“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，認(rèn)為幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，在大自然、日常生活和文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心去感受美、發(fā)現(xiàn)美，用自己喜歡的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。[4]因此研讀文件精神，對構(gòu)建“學(xué)前兒童美術(shù)教育”的課程標(biāo)準(zhǔn)有直接的指導(dǎo)意義。

表1 “學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程定位

學(xué)前教育專業(yè)主要以培養(yǎng)幼兒教師為主要目標(biāo)，工作的核心即幼兒園，所以學(xué)前教育專業(yè)的五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容也必須圍繞每一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、兒童知識(shí)和教育情境知識(shí)四部分進(jìn)行。因此基于PCK的范式，本課程的教學(xué)內(nèi)容為如下七大板塊內(nèi)容： 什么是幼兒美術(shù)教育，如何確定幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的目標(biāo)和內(nèi)容，如何實(shí)施幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，如何開展幼兒繪畫教育活動(dòng)，如何開展幼兒手工教育活動(dòng)，如何開展幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)，如何評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)教育。

表2 “學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程主要內(nèi)容

二、“學(xué)前兒童美術(shù)教育”的教學(xué)實(shí)踐

(一)確立適宜的教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)內(nèi)容

在近幾年的教學(xué)摸索中，我們調(diào)整并確立了本課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生建構(gòu)具有個(gè)人智慧特征的美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(PCK)，即學(xué)生在豐富的動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中初步構(gòu)建起較為完整的“教師知識(shí)”?！皩W(xué)前兒童美術(shù)教育”是一門融合幼兒園美術(shù)教育理論與實(shí)踐，注重學(xué)生美術(shù)教育能力培養(yǎng)的應(yīng)用型課程，具有理論和實(shí)踐雙重性。在組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生時(shí)常會(huì)為繪畫活動(dòng)中孩子“無序”“不按教師的示范”“不想畫”等問題感到困擾，其本質(zhì)上是因?yàn)閷W(xué)生對“教學(xué)內(nèi)容是否適宜”“如何理解教師示范與幼兒主動(dòng)活動(dòng)的關(guān)系”“教師的指導(dǎo)語言是否有效”等問題的理解不夠充分。因此通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以意識(shí)到自己在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施中的問題，由此也深刻地感受到美術(shù)PCK對組織美術(shù)活動(dòng)的重要性。

基于幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)實(shí)踐的需求，我們認(rèn)為本課程的具體教學(xué)目標(biāo)為：(1)了解美術(shù)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)；(2)掌握學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的知識(shí)；(3)理解并掌握組織實(shí)施幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的基本原則、方法，并獲得基本評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的知識(shí)。首先，了解美術(shù)學(xué)科的基本規(guī)律和方法，能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)是本課程的首要目標(biāo)。幼兒教師要始終根據(jù)美術(shù)學(xué)科和幼兒美術(shù)能力發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，通過學(xué)習(xí)美術(shù)教育的基本理論和教學(xué)方法，將理論原理與幼兒園美術(shù)教育的實(shí)踐相結(jié)合，獲得較為完整的美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(PCK)。其次，深刻理解學(xué)前兒童美術(shù)能力發(fā)展的特點(diǎn)，在理解各年齡段幼兒美術(shù)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》美術(shù)領(lǐng)域的目標(biāo)要求，根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)適宜的美術(shù)活動(dòng)目標(biāo)。再次，在課程學(xué)習(xí)中還要進(jìn)一步理解和掌握幼兒園美術(shù)活動(dòng)的基本原則、方法，有初步設(shè)計(jì)、組織幼兒園美術(shù)活動(dòng)的能力。最后，提升學(xué)生評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品和美術(shù)活動(dòng)的能力。依據(jù)美術(shù)學(xué)科和幼兒美術(shù)能力來評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品，依據(jù)美術(shù)學(xué)科、幼兒美術(shù)能力和美術(shù)教育活動(dòng)基本原則來評(píng)判美術(shù)活動(dòng)的組織和實(shí)施。

(二)建構(gòu)對話式教學(xué)模式，豐富教學(xué)模式

已有的教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是該課程知識(shí)體系和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)過程中往往不突出實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生與教材、幼兒園等處于封閉式的單向關(guān)系中。教師主導(dǎo)式的教學(xué)方式在很大程度上抑制了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生將書面的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的實(shí)踐知識(shí)。而從職業(yè)準(zhǔn)備來講，學(xué)生在校期間應(yīng)該掌握幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)及具體展開形式，這樣才能更快地適應(yīng)幼兒園的美術(shù)教育現(xiàn)狀，也能更快捷更有效地沉淀有意義的教學(xué)知識(shí)。因此，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)科知識(shí)(What)、兒童美術(shù)發(fā)展的知識(shí)(Who)、美術(shù)教學(xué)策略的知識(shí)(How)三者的融合，我們認(rèn)為對話式教學(xué)是極為有效的途徑。

對話式教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，需要師生雙方能及時(shí)展開行動(dòng)和反思。我們認(rèn)為，對話式教學(xué)可以具有很標(biāo)準(zhǔn)的流程性，對話式教學(xué)中任課教師是引導(dǎo)者和組織者，因此其前提是教師必須系統(tǒng)全面地掌握美術(shù)學(xué)科知識(shí)、兒童美術(shù)發(fā)展知識(shí)和美術(shù)教學(xué)策略知識(shí)。對話式教學(xué)以學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，課程實(shí)施中幫助學(xué)生建構(gòu)具有個(gè)人智慧特征的美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(PCK)。[5]在我們的課程實(shí)施中，主要包括美術(shù)工作坊體驗(yàn)—設(shè)計(jì)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)—模擬教育教學(xué)實(shí)踐—反思與調(diào)整教學(xué)方案—真實(shí)情境美術(shù)教育實(shí)踐—診斷與提升六大環(huán)節(jié)。這六大環(huán)節(jié)又是互相依托、螺旋遞進(jìn)的關(guān)系。美術(shù)工作坊體驗(yàn)環(huán)節(jié)，主要是以美術(shù)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)為切入口，以幼兒園的美術(shù)工作坊為基地，幫助學(xué)生體驗(yàn)獲得相關(guān)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)技能，使學(xué)生能關(guān)注到幼兒園美術(shù)教育的基本問題。設(shè)計(jì)美術(shù)教育教學(xué)活動(dòng)與模擬實(shí)施，側(cè)重于探討什么樣的方式是適合學(xué)前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，基于幼兒試教探討美術(shù)學(xué)科知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的可能性。真實(shí)情境美術(shù)教育實(shí)踐是在了解美術(shù)學(xué)科知識(shí)與學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展知識(shí)的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)是構(gòu)建學(xué)生具有自我智慧特征的美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(PCK)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[6]

我們認(rèn)為，對話式教學(xué)能有效解決“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程教學(xué)脫離美術(shù)學(xué)科知識(shí)、兒童美術(shù)發(fā)展知識(shí)和美術(shù)教學(xué)策略知識(shí)的現(xiàn)象。對話式教學(xué)有助于學(xué)生掌握適應(yīng)幼兒園教育實(shí)踐需要的教學(xué)法知識(shí)，體現(xiàn)了對美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)(PCK)的重視。

(三)建立有效的考核評(píng)價(jià)體系，豐富課程評(píng)價(jià)體系

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在入職前應(yīng)該具有基本的美術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，那么“學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程能否有效地促進(jìn)學(xué)生達(dá)到基本的水平，都需要評(píng)價(jià)和監(jiān)控。在教師資格證國考的背景下，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等文件精神的指導(dǎo)，我們認(rèn)為，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)應(yīng)以合格性評(píng)價(jià)為主。[7]在建構(gòu)學(xué)生美術(shù)學(xué)科教學(xué)法(PCK)的過程中，實(shí)踐是最為重要的環(huán)節(jié)?；趯W(xué)科教學(xué)法知識(shí)(PCK)的追求永無止境，所以最重要的是引導(dǎo)學(xué)生重視PCK的自我提升?；谝陨纤伎?，我們認(rèn)為，學(xué)前兒童美術(shù)教育課程采取了3∶2∶5的考核評(píng)價(jià)模式，三大模塊分別占30%、20%和50%。

表3 “學(xué)前兒童美術(shù)教育”課程學(xué)生實(shí)踐作業(yè)一覽表

三、實(shí)施中進(jìn)一步的思考

建構(gòu)美術(shù)PCK職前培養(yǎng)的實(shí)踐共同體是深入開展本課程建設(shè)的保障條件。我們認(rèn)為，該實(shí)踐共同體是由高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師、幼兒園一線教師和幼兒園管理者組成的團(tuán)隊(duì)，三方協(xié)同制定美術(shù)PCK的師范生培養(yǎng)計(jì)劃，從而促進(jìn)學(xué)生美術(shù)PCK的提高。

目前，對學(xué)生各領(lǐng)域PCK的培養(yǎng)幾乎都是高校單方承擔(dān)培養(yǎng)之責(zé)，即由高校單方摸索培養(yǎng)，即使高校建立了遍地開花的附屬幼兒園也沒有形成真正的實(shí)踐共同體。我們認(rèn)為，破解該問題的關(guān)鍵要有牽頭的組織或者協(xié)會(huì)，要建設(shè)領(lǐng)域?qū)嵺`指導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)與承擔(dān)美術(shù)領(lǐng)域?qū)嵺`任務(wù)的美術(shù)特色幼兒園。美術(shù)特色幼兒園選擇時(shí)要全面考察該幼兒園在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)集體活動(dòng)組織、美術(shù)工作坊開展等各方面的水平。此外，形成美術(shù)實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)與對話機(jī)制。實(shí)踐指導(dǎo)教師應(yīng)由有經(jīng)驗(yàn)且有指導(dǎo)能力的幼兒園教師為主體，以合作的方式對學(xué)生的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。只有發(fā)揮高校教師與幼兒園一線教師各自的優(yōu)勢才能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)PCK的提升。所以建設(shè)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍、有意義的實(shí)踐教學(xué)場所，形成有意義的實(shí)踐指導(dǎo)教師培訓(xùn)與對話機(jī)制，才能真正將學(xué)生培養(yǎng)與幼兒園的實(shí)際需要進(jìn)行整合。[8][9]

參考文獻(xiàn)：

[1]索成林.高職學(xué)前教育專業(yè)教法課程“三位一體”教學(xué)模式探析[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(05):100-103.

[2]梅納新.高專學(xué)前教育教法課程存在的問題與解決策略[J].課程·教材·教法，2015(06):116-121.

[3]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[OB/EL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3327/201210/xxgk_143254.html.

[4]龍春陽.課程群建設(shè)：高校課程教學(xué)改革的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2010(02):139-141.

[5]呂耀堅(jiān),學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置面臨“領(lǐng)域化”的挑戰(zhàn)[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2012(05):21-25.

[6]呂耀堅(jiān).學(xué)科教學(xué)法知識(shí)對幼兒園教師知識(shí)建構(gòu)的啟示[J].幼兒教育(教育科學(xué))，2011(06):29-32.

[7]阮素蓮.“學(xué)前兒童美術(shù)教育”有效教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2014(01):22-26.

[8]杜宇.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2017(01):45-50.

[9]柳國梁.高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革——基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)的視域[J].教育探索，2016(01):53-57.