王剛 張麗云

摘 要：在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的背景下，對教師行為提出了更高的標準，從教學行為標準、管理行為標準和科研行為標準三個方面構(gòu)建相應的教師素質(zhì)標準體系，對推動專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合具有一定的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；融合；教師行為標準

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0030-02

高職教育作為與社會經(jīng)濟聯(lián)系最緊密的一種高等教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才，對社會經(jīng)濟的發(fā)展具有重要意義。但從目前來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中還沒有發(fā)揮出應有的人才培養(yǎng)效應，其中，專業(yè)教育沒有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效地融合起來是一個重要的原因。如何讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合到專業(yè)教育中，教師行為的影響至關(guān)重要。因此，厘清專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的教師行為，建立相應的標準體系，對促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有效融合以及職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。

一、教師在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合中的定位

近年來，國家一直大力提倡在高等學校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的在于解決就業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配的問題。高職院校的主要特征就是就業(yè)教育，為社會培養(yǎng)生產(chǎn)一線的技術(shù)技能型人才。在高職教育原有人才培養(yǎng)基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使學生具有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以符合培養(yǎng)現(xiàn)代高職人才的要求。這就需要高職院校在日常的專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師作為傳統(tǒng)專業(yè)教育中的教學主體，在融入過程中起著關(guān)鍵的作用。

一方面，教師最熟悉教育教學實際情況。目前，高職院校專業(yè)教育的管理部門一般是教務處，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理部門一般是團委或者學生處。無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教師由于長期在一線教學崗位上工作，最為熟悉專業(yè)發(fā)展、課程設(shè)置、學生學情等。因此，高職院校制定頂層設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體規(guī)劃、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合策略等時，教師都是最重要的參與者和決策者，這樣才能保證制定出來的政策和規(guī)劃不是“鏡中月、水中花”，才能符合實際情況。

另一方面，教師是專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其兩者融合過程中的實施者和管理者。在專業(yè)教育中，只能依靠教師把自己的知識、經(jīng)驗、技能等通過各種方式傳授給學生，讓學生學會各種專業(yè)技能。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的過程中，也需要通過教師來具體完成，尤其目前我國高職院校還沒有形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更是需要教師憑借自己的知識和才能，不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)，探索出一條專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的有效途徑。

二、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合對教師行為的影響

人以師為范，教師的行為對學生的影響是非常重要的。傳統(tǒng)專業(yè)教育，主要聚焦教師的教學行為，如課堂上是否得體大方、課程講解是否流利、內(nèi)容是否重點突出等等。融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后，必然對教師的行為產(chǎn)生新的影響，這種影響主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是對教師的行為標準要求更高了，因為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合是一個需要教師努力才能達到的目標，本身就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，這也必將反映到教師的行為上來，即對教師的行為有了新的、更高的要求和標準；二是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下，對教師行為的要求不僅程度更深了，而且范圍更廣了，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的專業(yè)教育，教師不能像以往那樣主要聚焦于教學行為，還需要在管理、科學研究等方面有更好的行為，這樣才能滿足專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的要求。

三、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下教師行為標準體系的構(gòu)建

為了得到客觀、科學、合理的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下教師行為標準，筆者采用了問卷調(diào)查和專家咨詢等方法，通過調(diào)查和咨詢長沙市部分高職院校的教育教學方面的專家，基于教學行為、管理行為、科研行為三個方面構(gòu)建了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的教師行為標準體系，如下表所示。

（一）教學行為標準

1.積極備課。

備課是教師的基礎(chǔ)工作，要上好一門課，首先就一定要備好課。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合對課程質(zhì)量的要求更高了，因此，教師就更要積極備課。上課前，教師要非常熟悉將要授課的內(nèi)容，準備好上課的各項資料、材料等，尤其是要準備好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的資料等，這樣才能提高課程質(zhì)量。

2.合適的授課內(nèi)容和方式。

專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的授課內(nèi)容和方式必然不同于傳統(tǒng)專業(yè)。從授課內(nèi)容來說，傳統(tǒng)專業(yè)教育沒有考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，主要講授專業(yè)方面的知識和技能，那么，要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容，就要求教師能夠結(jié)合本專業(yè)、本課程的特點，有機地把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容融入其中。從教學方式來說，教師要更多的采用案例教學、現(xiàn)場教學等教學方式，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要側(cè)重于實踐教育，不能完全采用那種“念書本”的方式，只有多實踐才能讓學生真正理解“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，所以，教師必須改變以往那種重理論的教學方式，要以實踐教育為主。

3.積極開發(fā)課程資源。

原來的課程資源肯定不能滿足專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效融合的需求，教師必須開發(fā)出新的課程資源用于教學。目前，雖然有很多高職院校都開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要求專業(yè)教育要融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，但畢竟時間不長，還沒有建立融合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的課程資源，使得專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的效果大打折扣。因此，教師必須從專業(yè)和課程實際出發(fā)，開展相關(guān)調(diào)查和研究，積極開發(fā)有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素的課程資源。

4.積極的實踐指導。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求側(cè)重實踐，教師要積極地對學生進行實踐指導。在課堂上，教師要盡量地結(jié)合實際展開教學，讓學生了解實際中如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，會遇到什么問題等，回答學生所關(guān)心的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題。在課堂外，教師也要對已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生加強指導，指導他們開展工作，幫他們解決遇到的難題，真正提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

5.科學的教學評價。

在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的背景下，不能沿用傳統(tǒng)的平時成績加期末考試成績的評價方式，要采用更加多元化、更加科學的評價方式。教師在評價學生時，在傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，還要考慮學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的因素，如把學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的成績可以轉(zhuǎn)化為相應的學分等等。

（二）管理行為標準

1.規(guī)范的班級日常管理行為。

要運轉(zhuǎn)好教學工作，和規(guī)范班級日常管理是分不開的。教師要組織好課堂上的教學工作，維護好教學秩序，管好學生的課外活動等等，這些工作都是教學工作的基礎(chǔ)。規(guī)范好了這些班級的日常工作，教師才可能搞好教育教學工作。

2.個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理行為。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及教育模式不是千篇一律的，也不是一成不變的，它隨專業(yè)不同而不同，隨學生不同而不同。在不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下，教師應該采用不同的管理行為，比如，采用組成小團隊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式、在日常教學中嵌入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的模式、單獨開創(chuàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模式等等，這些不同的模式對學生學習的內(nèi)容、要求等也不同，因此，要求教師也要采用不同的管理行為。

（三）科研行為標準

1.善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題。

教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問題，因為專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合對很多老師來說還是一個新鮮事物，以前沒有接觸過，是“摸著石頭過河”，所以，教師一定要善于發(fā)現(xiàn)問題，并對這些問題開展研究，總結(jié)經(jīng)驗，形成一套適合自己的、科學的、可行的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的教學模式。

2.堅持進行科學探索。

教師要把專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合作為自己的研究課題和項目，不斷進行探索，有意識地開展科學研究。在這個過程中，教師可以到先進學校去學習，平時在教學過程中也要總結(jié)經(jīng)驗，只要堅持進行科學探索，才可以促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效融合。

3.善于將科研成果轉(zhuǎn)化為實踐。

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合特別要求教師要注重實踐，要有較強的實踐教學能力，能夠?qū)嵉刂笇W生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。因此，教師不能只是理論上的研究，要具有將理論成果轉(zhuǎn)化為實踐的能力，不斷指導自己的教學行為。

四、結(jié)束語

教師是學校發(fā)展最寶貴的資源，同時也是學校發(fā)展的重要力量，教師的行為規(guī)范了，學校的教學氛圍會更加良好，學校才能更快更好地發(fā)展。在專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的背景下，教師的行為規(guī)范就顯得更為重要了。政府、學校等都應該高度重視教師工作，制定和完善相關(guān)政策，通過培訓、交流等措施有效提升教師的行為，使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠真正有效融合起來，從而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

基金項目：2016年度湖南省教育廳科學研究項目“專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合下的教師素質(zhì)與行為標準研究”，（項目編號：16C0943）；湖南教育科學“十三五”規(guī)劃課題“‘成本-效益視角下現(xiàn)代學徒制發(fā)展困境與出路研究” （課題編號：XJK17QZY004）。

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