王宏

摘 要：合作學(xué)習(xí)已成為我國廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中不斷推廣使用的教學(xué)組織形式之一，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。合作學(xué)習(xí)能夠在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同步提高、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)、情意素質(zhì)，更重要的是彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的情感缺失，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。在我國實(shí)際的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)暴露出徒有其表和學(xué)生的角色固化的問題，需要教育工作者以及教育研究者深刻反思。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；課堂交往；傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0032-02

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。作為目前世界上很多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)也成為我國廣大中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐工作中不斷推廣使用的教學(xué)組織形式之一。

一、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與特色

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同步提升，拓展學(xué)生的認(rèn)知水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，小組成員之間沒有利害關(guān)系，解釋自己的資料、參與完成任務(wù)的機(jī)會(huì)少，而恰恰這種在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的精制化的解釋才是提高學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵。在學(xué)生組織自己的思維并重組、加工資料向同伴作出解釋的時(shí)候，大大加深了自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，這種在合作學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的精制化的解釋比簡單的重復(fù)更能有效地促進(jìn)信息的長期保存。組內(nèi)成員解釋的角度和方向的多元化，在互相的辯駁和交流中往往會(huì)拓展出新的、更為精細(xì)的知識(shí)，學(xué)生可以從中掌握到書本以外更為廣闊的知識(shí)，這正是合作學(xué)習(xí)的可貴之處。能夠讓學(xué)生大范圍地、同步地提高學(xué)習(xí)成績，這種“同步提高”是學(xué)生在自身與原有認(rèn)知水平相比較的提高，而且合作學(xué)習(xí)更能夠讓學(xué)生牢固地、生動(dòng)地掌握知識(shí)，并有助于提高掌握知識(shí)的廣度、深度，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，對(duì)于認(rèn)知能力的提高有關(guān)鍵性的作用。

（二） 目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)、情意素質(zhì)

傳統(tǒng)教學(xué)旨于讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，但是在素質(zhì)教育背景下的今天，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到教育不能止于雙基，教育指向的一定是發(fā)展學(xué)生基本的智力素質(zhì)和與智力素質(zhì)相對(duì)應(yīng)的情意素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行思考、分工和交流，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)自己的思維、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)和反饋，最后綜合小組所有成員的意見提交每組整體的“答卷”，這極大地鍛煉了學(xué)生的思維能力、判斷能力、分析能力、評(píng)價(jià)能力以及綜合概括能力。并能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程中能夠獲得學(xué)習(xí)的理由，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。更為重要的是，合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也有深刻的影響。這些優(yōu)秀的智力素質(zhì)及情意素質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

隨著時(shí)間的推移，再牢固的知識(shí)都會(huì)被淡忘，況且沒有什么知識(shí)是永久有用的，但是人類之所以學(xué)習(xí)，正是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中，會(huì)獲得比知識(shí)更重要、更珍貴的東西：這些不具體的、功能性的、發(fā)展性的、過程性的智力和情意素質(zhì)。

（三）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的情感缺失，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化

在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間通過表達(dá)自己的觀點(diǎn)、反駁對(duì)方的觀點(diǎn)，可以鍛煉自身的表達(dá)能力、溝通能力，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，知道如何作出決定、如何適度妥協(xié)、如何與他人合作共同解決問題，養(yǎng)成合作意識(shí)和合作能力。每個(gè)合作小組都是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)人都承擔(dān)一部分責(zé)任，每個(gè)人都有均等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，營造了每個(gè)人受到同等的尊重、同等的重視的心理環(huán)境，學(xué)生在這種積極、安全的氛圍下，更容易打開心扉，增強(qiáng)主體意識(shí)和歸屬感，形成一種具有教育意義的、積極的、互利的人際關(guān)系。另外，學(xué)生在合作的過程中難免遭遇困難，為了克服阻礙，成員將每個(gè)人的努力凝聚到一起共同攻克難關(guān)，這樣的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生在日后克服困難的意志力。這些珍貴的情感體驗(yàn)都將促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化，使其在學(xué)生時(shí)代擁有優(yōu)秀的品質(zhì)以適應(yīng)社會(huì)，為其成為社會(huì)的建設(shè)者奠定基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)在實(shí)施過程中的兩大難題

（一）合作學(xué)習(xí)徒有其形而不具其神

很多一線教師為了創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，沒有深入理解和把握合作學(xué)習(xí)的含義和要素，將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一種知識(shí)呈現(xiàn)的新時(shí)尚，致使合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的時(shí)候沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。合作學(xué)習(xí)被越來越多的應(yīng)用到公開課、觀摩課上，課堂氛圍熱鬧活潑，這種形式化的、為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式最終能讓學(xué)生學(xué)到多少，還是一個(gè)未知數(shù)。我們?yōu)槭裁床挥脤氋F的課堂時(shí)間去做有意義的事情，這值得每一個(gè)教育工作者反思。不論我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐過程中用了怎樣的方法，都是為了讓學(xué)生獲得知識(shí)和能力的提升。而不是將珍貴的課堂時(shí)間用在追求形式上的、表面上的熱鬧，不考慮其是否有必要、有價(jià)值；不關(guān)心討論過程；對(duì)學(xué)生討論的問題，不善于梳理、概括和總結(jié)。另外，在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)在沒有專家聽課的情況下用到的次數(shù)少之又少，合作學(xué)習(xí)方式淪為教師用來表演的“道具”，徒有其形而不具其神。如果這樣，我們倒不如繼續(xù)使用傳統(tǒng)的講授法，因?yàn)樗星铱梢员ＷC教學(xué)質(zhì)量。

（二）學(xué)生角色固化，不會(huì)在合作中學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)要求按照組內(nèi)異質(zhì)的要求分組后，小組內(nèi)部進(jìn)行分工。受我國傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生缺乏課堂的主人翁意識(shí)，缺乏決策能力，無法針對(duì)組內(nèi)同伴的能力作出科學(xué)的分工。而不合理的分工會(huì)導(dǎo)致接下來任務(wù)完成的過程中遇到困難，也會(huì)造成組內(nèi)不和諧因素的產(chǎn)生。另外，教師將合作任務(wù)下放到小組后，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考問題的能力，有的學(xué)生天馬行空、想法很多但是沒有指向問題的解決，有的學(xué)生沒有想法或不愿意說出自己想法，又或者對(duì)研究的問題不感興趣，這就勢(shì)必會(huì)造成合作學(xué)習(xí)的失敗。

合作學(xué)習(xí)要求人人有責(zé)，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生必須抓緊時(shí)間運(yùn)用自己的智慧完成自己的相應(yīng)任務(wù)。所以對(duì)學(xué)生的自覺性、責(zé)任意識(shí)要求較高。而在很長時(shí)間的學(xué)習(xí)中，都是由教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生對(duì)自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)的責(zé)任感、對(duì)自己組內(nèi)同伴的責(zé)任感明顯不足，學(xué)生對(duì)教師的依賴過高，認(rèn)為不管我在組內(nèi)承擔(dān)什么、做沒做，老師都會(huì)在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，再次講授知識(shí)，所以在合作小組中扮演“搭便車”的角色。

三、啟示與反思

要想深入貫徹合作學(xué)習(xí)理念，必須轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生觀念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對(duì)學(xué)生單向的培養(yǎng)活動(dòng)。而在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師從權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)調(diào)者，教師要引導(dǎo)學(xué)生如何合作，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，幫助學(xué)生打開思維；并通過課前的講解或讓學(xué)生在課前查資料，從而讓學(xué)生對(duì)合作的任務(wù)有一定的了解；教師要教學(xué)生如何分享、傾聽、融合他人的意見、協(xié)調(diào)組內(nèi)矛盾，保證合作學(xué)習(xí)的順利開展；幫助學(xué)生樹立合作意識(shí)，培養(yǎng)或習(xí)慣，掌握合作的方法與技巧。

最重要的一點(diǎn)是，教師必須深刻了解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要素，改變自身觀念，適當(dāng)?shù)刈兏飩鹘y(tǒng)教學(xué)方式僵硬、死板的因素，將合作學(xué)習(xí)科學(xué)合理地納入到課堂教學(xué)模式的框架下，更生動(dòng)、具體的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢(shì)，為現(xiàn)代課堂教學(xué)錦上添花。

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