李雪峰

摘 要：學分銀行是借鑒儲蓄銀行當中的儲蓄功能，促使學生能夠自主、自愿、自動學習的教學模式，在我國尚處于發(fā)展階段，對其了解和運用的人不多。但是，在我國當前教育改革的大背景下，學分銀行是構建終身學習和學習型社會的重要措施?；诖?，本文選取了我國學分銀行制作為探究主題，通過對其相關概念、主要理念進行分析，歸類我國學分銀行制的主要模式等內容，對學分銀行制展開初步探究。希望以此，有助于我國學分銀行制度的發(fā)展與成熟，促進終身學習習慣和學習型社會的建立。

關鍵詞：學分銀行；制度；理論；模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2018）04B-0035-02

一、學分銀行相關理論概述

對學分銀行制相關理論進行闡述有助于理解其真正的內涵，便于后續(xù)工作的全面鋪開，能夠較好地使理論指導實踐。因此，本文首先從學分銀行的含義、制度特點、基本理念等幾個方面展開論述，具體闡述如下：

（一）學分銀行的含義

當前學術界對學分銀行的含義界定仍處于百家爭鳴，未能形成統(tǒng)一的意見，比較具有代表性的有以下幾種：

其一，學分銀行是一種管理模式，是對儲蓄銀行的模擬或者借鑒，讓學生得以自主地選擇學習的實踐、地點、內容，和儲蓄銀行類似，有著“存儲”和“匯兌”等功能。

其二，學分銀行雖然借鑒了儲蓄銀行的有關功能和特點，但是與儲蓄銀行又有著不同，并非真正意義上的銀行。區(qū)別主要體現(xiàn)在儲蓄和兌換對象的不同，即儲蓄銀行儲蓄的是貨幣，學分銀行儲蓄的是學分；儲蓄銀行兌換貨幣而學分銀行兌換資格證書或者學歷。

其三，學分銀行是一種管理方式，當學生們在教育機構、培訓機構、大學等地學習完某一門課程、通過考試等得到學分，并且將其儲蓄到自己的學分管理賬戶中，當分數積累到某種程度或者數量時，便可以獲得相應的證書。

其四，學分銀行是學分制的高級形態(tài)，又可細分為標準、有效、一般三種學分，其中標準學分是指由一般學分比例換算所得。

其五，學分銀行的定義又可以分為狹義、廣義，廣義上來說學分銀行包括課程、評價、轉換等制度在內的學習，狹義上的則是學籍管理制度。

綜上所述，學分銀行有著十分鮮明的特色及功能，其含義可概括為：專門管理機構、授權機構、學習成果認證等機構所需要的多種規(guī)范規(guī)則、標準的總和，重點在于學習分數的積累以及轉換、成果的認證。

（二）學分銀行制的特點

其一，是一類總體，具有一定的體系。主要包括管理、授權、學習認證、組織等機構，是它們的集合，需要共同發(fā)揮作用；其二，具有一整套標準、規(guī)定、制度；其三，計量單位為學分，以學分為單位進行儲蓄、兌換，從而促使不同學習成果之間實現(xiàn)等價轉換；其四，需要平臺，在平臺上對學分進行記錄、認證、兌換、共享等。

（三）學分銀行制的基本理論

作為一種制度不能單純地依靠某一種理論立足，而是需要多種理論支撐，學分銀行制的基本理論包括終身學習、以學習者為中心、學習成果導向等。本文主要介紹以上三種基本理論，具體論述如下：

第一，終身學習理論。該理論將社會的每個成員都包括在內，認為社會的每一位成員都是一名終身學習的人，認為傳統(tǒng)觀念將人類的一生界定為學習、工作、養(yǎng)老這三個階段已不能順應時代的要求和發(fā)展，因為學習應當從始至終都在人的生命和生活中存在。在這一理論中，將社會諸多方面的資源，尤其是教育資源整合調動，優(yōu)于其他資源配置給人們，從而形成有利于人們學習的社會大環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，人們可以自由安排時間、方式、場合開展任意一種學習活動。在此理論中，無論是社會還是政府，學校還是其他教育機構都為人們提供終身學習的機會和環(huán)境，促使人們成為終身學習的人。

第二，學習者為中心理論。這一理論將人看作教育中的核心。無論是在教學過程中，還是個人學習模式中，都以人為本，即時刻關注學習者的心理變化、學習需求等，隨時調整以便更好地適應學習者的需求。

第三，學習成果導向理論。該理論主要是將傳統(tǒng)教育評價方式當中的關注學習期限、學校，轉變?yōu)殛P心學習具備的知識能力與技能或者是學習成果。通過學習成果來判斷教育效果更加符合當今社會發(fā)展和市場需求，也促進了學分銀行制度的建立，使得學分銀行制度成為更為開放的系統(tǒng)。

二、我國學分銀行制的模式

基于各國國情，各國的學分銀行制模式有著不一樣的特點，學分銀行制的模式主要有兩種，一種是基于國家資格框架下的模式，另一種是非國家資格框架下的模式。而我國的學分銀行制基于兩者之間，不同于任何一種，具體論述如下：

（一）國家資格框架下的學分銀行制模式

簡單地說，國家資格框架下的學分銀行制模式就是將教育資格培訓、職業(yè)教育資格培訓等進行整合，并且整合到國家資格框架之下。這樣一來，整個過程都比較透明和集中，國家能夠建立專門的機構來負責此項工作，并且通過立法進行保障。

（二）非國家資格框架下的學分銀行制模式

非國家資格框架下的學分銀行制模式仍然需要國家制定相關法律法規(guī)進行保障，確保學習成果的認證、轉換有法可依。雖然沒有框架，但是其具備較為完善的資格證書體系，并且這些資格證書受到絕大部分教育機構和社會成員的認可，可以實現(xiàn)轉移、積累、轉換等。另外，還依賴于比較完善的課程學習體系，以及學分、認證制度。

（三）我國的學分銀行制模式

基于我國的實際國情，一方面我國是人力資源大國，無論是在教育體制還是學習觀念上仍然存在著比較多的問題，人們對終身學習的不適應、人力資源結構的失調等問題比較突出。對教育實質的關注程度低于對教育所帶來的金錢等其他物質性收入的關注度，職業(yè)教育與學術教育的地位失衡，人們對職業(yè)教育的重視程度不夠。

因此，我國的學分銀行制并不是單純地選取了其中某一種制度，而是綜合權衡，具有形成了具有特色的介于兩者之間的學分銀行制。具體來說，我國的學分銀行制是在國家層面上建立學習成果的認證、積累、轉換制度，并且借助于類似學習成果框架來明確學習成果的等級、范圍、領域，最后對學習成果進行進一步地展開和描述，使得各個層級之間的學習成果能夠有效銜接與溝通，并且鼓勵多種教育機構之間進行交流、簽訂協(xié)議，促進學分的積累與轉換。

學分銀行制最早源自于西方國家，在我國是由上海首次引入，毫無疑問這對于我國教育界而言是一次涉及面十分廣并且內容十分復雜的系統(tǒng)性工作。但就當前推廣的形勢而言并不樂觀，還有很長的一段路要走，也需要克服較多的實際困難，包括理論知識理解不夠、實踐過程信息不足等。尤其是政府機關和各級政府需要提高重視程度，給予更大的支持，并號召市民積極參與。學分銀行制度的開展和建立標志著世界教育發(fā)展的又一個重要進步，也是日后教育發(fā)展的必然趨勢。因此，要想我國的教育融入世界，超越前人就應當突破自我，積極推動學分銀行制的發(fā)展。希望本文有助于此，能夠為完善我國學分銀行制度的建設獻上綿薄之力。

基金項目：內蒙古自治區(qū)高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃立項課題“基于學分積累與轉換制度的終身學習渠道的研究”。項目編號：NGJGH2016190。

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