劉井蘭

摘 要：文化元素融入到英語(yǔ)教學(xué)是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要原則，也是體現(xiàn)生本主義教學(xué)原則的重要內(nèi)容。從傳統(tǒng)的和諧、中庸、寬容文化角度出發(fā)，突出教學(xué)策略和方法的多樣化，定能使得學(xué)生在彼此協(xié)作交流中強(qiáng)化識(shí)記，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用的靈活性和準(zhǔn)確性。緊扣傳統(tǒng)文化運(yùn)用，有利于豐富課堂，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)激情與興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；文化；交流；策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2018）04B-0050-02

現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)更加注重跨文化交際運(yùn)用，注重從異域的民情風(fēng)俗中挖掘相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)涵元素。不過，在教學(xué)中也出現(xiàn)了一種令人擔(dān)憂的教學(xué)現(xiàn)象——中國(guó)文化失語(yǔ)癥，一味重視外來文化，忽略了傳統(tǒng)文化的運(yùn)用，容易演變?yōu)椤澳脕碇髁x”。這種做法不值得推崇，相反，借助中華民族傳統(tǒng)文化主動(dòng)融入英語(yǔ)課堂教學(xué)，定能使得學(xué)生在深度感知和準(zhǔn)確把握中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于他們強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。重視文化的巧妙運(yùn)用，有利于讓課堂既有濃濃的人情味，又有強(qiáng)烈的傳統(tǒng)文化元素，使得學(xué)生真正喜歡上英語(yǔ)。

一、英語(yǔ)課堂中文化運(yùn)用的意義

文化是課堂上不可缺少的教學(xué)元素，對(duì)豐富學(xué)生認(rèn)知思維情感和活化課程資源教學(xué)起著一定的推動(dòng)促進(jìn)作用。運(yùn)用好課堂文化，利于學(xué)生在主動(dòng)深入探知英語(yǔ)的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和激情；利于學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中獲得更多深度感知和深刻體驗(yàn)；利于學(xué)生在靈活運(yùn)用中強(qiáng)化記憶，形成敏銳語(yǔ)感和豐富認(rèn)知；利于學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，主動(dòng)融入到課堂教學(xué)過程中。

二、英語(yǔ)課堂中文化運(yùn)用的方法

（一）“和”為貴，求同存異

建構(gòu)和諧的英語(yǔ)課堂是課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是彰顯人文教學(xué)原則的重要內(nèi)容。突出和諧，引導(dǎo)學(xué)生在各抒己見的過程中大膽表達(dá)，利于他們?cè)谟行罨斫飧兄幕A(chǔ)上獲得更多不一樣的感知體驗(yàn)。注重和諧文化創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于他們?cè)诔浞秩谌胝n堂的過程中獲得深度感知。

建構(gòu)和諧文化，讓學(xué)生的自我感思更加豐富。如在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 6 《Keep our city clean》的“Fun time”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞“What should we do for our city？”可建議學(xué)生結(jié)合自己的理解感知主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與交流的過程中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。根據(jù)學(xué)生的自我理解感知，可引導(dǎo)他們就“From the text， what do we get？”主動(dòng)梳理相應(yīng)的觀點(diǎn)，幫助他們從相關(guān)的素材中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息。根據(jù)學(xué)生互動(dòng)交流的不同情況，可組織學(xué)生將自己的設(shè)想通過手抄畫報(bào)的形式予以展示，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用展覽切磋的方式進(jìn)行交流，幫助他們從相關(guān)的交流中學(xué)習(xí)借鑒。這種情境化展示運(yùn)用，讓各種不同類型和層次的學(xué)生都有適合自己的發(fā)展空間，便于他們?cè)诤椭C的環(huán)境氛圍中收獲更多的精彩。營(yíng)造和諧氛圍，利于學(xué)生自由、快樂地提出自己的觀點(diǎn)，并主動(dòng)與教師、同學(xué)分享成功經(jīng)驗(yàn)，從而產(chǎn)生自豪感與滿足感。

突出和諧情境創(chuàng)設(shè)，能使得學(xué)生在聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知，能使得學(xué)生在找到更多有效方法中強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用。關(guān)注學(xué)生的不同，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語(yǔ)言表達(dá)形式進(jìn)行交流，讓他們從相應(yīng)的對(duì)話中獲得更豐富的感思，形成親師信道的和諧學(xué)習(xí)氛圍。給學(xué)生更多自由和充分表達(dá)的空間，讓他們?cè)谙嗷贤ǖ倪^程中發(fā)現(xiàn)有效信息，利于他們養(yǎng)成友善與和諧的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）“中”為本，平等溝通

傳統(tǒng)文化上的中庸之道，并非是折中的意思，更多包含著量和質(zhì)的辯證關(guān)系。英語(yǔ)課堂上應(yīng)該有“親其師，信其道”的濃厚氛圍，應(yīng)該從學(xué)生的理解感知識(shí)記出發(fā)，給他們更多的民主、平等、自由機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在感受到自身的基礎(chǔ)上獲得更多的尊重和信任，讓他們的感知更加深刻。突出對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，能在有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張畏難心理的基礎(chǔ)上使其生成主動(dòng)探學(xué)的激情與潛能。

圍繞幫助學(xué)生獲得更多的滿足感和信任感為前提，多給學(xué)生相應(yīng)的自我調(diào)整與完善的機(jī)會(huì)，定能使得課堂教學(xué)更有人文性。如在六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 《Holiday fun》的“Story time”教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“What are you going to introduce their the National Day？”問題主動(dòng)進(jìn)行思考，建議學(xué)生結(jié)合自己的國(guó)慶假日實(shí)際，圍繞“Where did you play on the National Day？ ”和“What did you get from the National Day？ ”進(jìn)行深入交流探討，幫助他們從相應(yīng)的語(yǔ)言交流中發(fā)現(xiàn)有效信息。在此基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生運(yùn)用課程學(xué)習(xí)內(nèi)容中的相關(guān)知識(shí)，圍繞“How are you going to have a interesting holiday？ ”主動(dòng)建言獻(xiàn)策，讓他們從相應(yīng)的協(xié)作交流中捕捉豐富的語(yǔ)言知識(shí)。教師可在學(xué)生彼此交流的過程中，針對(duì)“Can you introduce your interesting holiday？”引導(dǎo)學(xué)生參與師生對(duì)話，幫助他們從相關(guān)的互動(dòng)中增強(qiáng)語(yǔ)用的準(zhǔn)確性和靈活性。

創(chuàng)設(shè)和諧的語(yǔ)言表達(dá)交流情境，讓學(xué)生在備受關(guān)注和信任的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中感受其中的濃濃情懷，更能使得他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化識(shí)記運(yùn)用中增強(qiáng)語(yǔ)用的準(zhǔn)確性。多關(guān)注學(xué)生不同的自我理解感知，多給他們提出異議的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)傾訴中暴露問題，便于教師調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生作為課堂主角主動(dòng)融入到教學(xué)過程之中。

（三）“容”為上，取長(zhǎng)補(bǔ)短

缺少寬容的英語(yǔ)課堂肯定不會(huì)深受學(xué)生的青睞，只能使得英語(yǔ)課堂上師生之間的關(guān)系更為緊張。寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，多給學(xué)生相應(yīng)的自我彌補(bǔ)和修正的機(jī)會(huì)，定能使得學(xué)生在相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的基礎(chǔ)上獲得更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。讓學(xué)生勇于在犯錯(cuò)的過程中找到完善的機(jī)會(huì)，定能使得他們主動(dòng)融入課堂教學(xué)。

注重寬容的運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)問題有更為全面深刻的了解。如在五年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 4《 Seeing the doctor》的“Story time”教學(xué)中，根據(jù)“The reasons of illness”的表達(dá)主題，特別是根據(jù)Su Hai和Mike的對(duì)話，圍繞“What should we say to the doctor？”的相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)相應(yīng)的詞匯和句型進(jìn)行深入互動(dòng)交流，幫助他們從相關(guān)的交流中強(qiáng)化識(shí)記。針對(duì)學(xué)生就“What's the matter with you ？”和“How are you going to describe your illness？”等問題進(jìn)行深入交流，引導(dǎo)他們從相關(guān)的語(yǔ)言表述中獲得更多的真切感知。對(duì)此，很多同學(xué)在表達(dá)“I am...”和“I feel ...”時(shí)，往往運(yùn)用“I am feel...”等句式，對(duì)相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用缺少一定的靈活性和準(zhǔn)確性。教師在組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行有針對(duì)性訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們就“Why do you think so？”進(jìn)行總結(jié)反思，幫助他們?cè)谏钊霘w納的過程中強(qiáng)化識(shí)記。同時(shí)，給學(xué)生講清楚這樣表達(dá)運(yùn)用的不足，幫助他們?cè)谧晕曳稿e(cuò)和歸納中獲得更多的真實(shí)感知。

按照學(xué)生錯(cuò)誤類型的不同，幫助學(xué)生剖析錯(cuò)誤的根源，讓他們?cè)谡业絾栴}原因后進(jìn)行深入反思?？刹捎脤㈠e(cuò)就錯(cuò)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向反思推理，幫助他們從相應(yīng)的自我歸納整理中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，幫助他們從相關(guān)的歸納總結(jié)過程中找到更多的有效運(yùn)用生成點(diǎn)和切入點(diǎn)，給他們更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。教師可針對(duì)學(xué)生的問題與不足，鼓勵(lì)他們大膽總結(jié)反思，讓他們?cè)谧晕也槁┑倪^程中找到根源，有針對(duì)性地進(jìn)行補(bǔ)缺。

三、英語(yǔ)課堂中文化運(yùn)用的幾點(diǎn)反思

英語(yǔ)課堂文化是基于生本主義教育原則的人文關(guān)懷，為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍。在運(yùn)用中：注重情境性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相似的學(xué)習(xí)情境氛圍，幫助他們?cè)谏疃雀兄幕A(chǔ)上強(qiáng)化識(shí)記運(yùn)用；體現(xiàn)開放性，讓學(xué)生在多維度觀察和深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多意想不到的收獲；彰顯特色化，幫助學(xué)生在和諧的環(huán)境中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，便于他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中形成一定的自覺性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，圍繞課堂教學(xué)需求，多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)情境氛圍，定能使得學(xué)生在充滿溫馨的課堂上主動(dòng)深化感知，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的綜合運(yùn)用能力。圍繞英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入更多的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上獲得更多的發(fā)展，讓課堂充滿濃濃的趣味和人情味。

參考文獻(xiàn)：

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