【摘要】在素質(zhì)教育的實行下，學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展成為教育者的教學(xué)任務(wù)。聽、說、讀、寫是英語教學(xué)的重要組成部分，新課標(biāo)對初中生的語言技能和寫作技能提出了更高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在初中畢業(yè)時能夠根據(jù)寫作要求，收集素材，寫書短文或信件等等。教育者為了提高學(xué)生的寫作水平，采用了合作階梯式的訓(xùn)練策略，按照由簡到難、由淺到及深的規(guī)律進行寫作指導(dǎo)，提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語；作文教學(xué)；合作階梯式

【作者簡介】蔣南，江蘇省常州市金壇區(qū)直溪初級中學(xué)。

英語學(xué)科具有口語性、應(yīng)用性和人文性的特點，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語，能夠擴大知識面，提高提高素養(yǎng)，實現(xiàn)各國之間的文化交流。目前，在英語寫作教學(xué)中還存在著一些弊端，教育者要想提高寫作教學(xué)的質(zhì)量，就要打破“一刀切”的教學(xué)模式，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的個體差異，使用合作階梯式訓(xùn)練法，提升學(xué)生的英語水平。

一、合作階梯式訓(xùn)練在初中英語寫作教學(xué)中的作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是第一位的，教育者過于關(guān)注學(xué)生的寫作結(jié)果，忽視了學(xué)生在寫作過程中的情感體驗。在英語寫作訓(xùn)練中，教育者對所有的學(xué)生統(tǒng)一管理，忽視了學(xué)生的個體差異性，制定的教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太低，使學(xué)生喪失了英語寫作的興趣。在新課標(biāo)的改革下，教育者們又研究出了一個新的寫作訓(xùn)練方法——合作階梯式訓(xùn)練，將不同寫作水平的學(xué)生分為不同的層次，各層次之間的學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)，教育者對不同層次的學(xué)生進行階段式教學(xué)，使每個層次的學(xué)生都能夠獲得不同程度的進步。合理的分層教學(xué)，能夠保證寫作教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，發(fā)揮出階梯式教學(xué)的作用。學(xué)生在相互糾錯和自主學(xué)習(xí)的過程中能夠完善自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教育者使用合作階段式訓(xùn)練法對學(xué)生進行階段式訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的寫作能力在潛移默化中得到提高。

二、合作階梯式訓(xùn)練法在初中英語寫作中的運用

1.由“詞匯積累”到“句式”的訓(xùn)練階段。從初一開始，教育者就應(yīng)該落實學(xué)生的基本功訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確、熟練的書寫字母，注意標(biāo)點符號和大小寫。加強學(xué)生詞匯方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個小本子，每天寫上一句自己喜歡的話，通過積累的方法增加詞匯量。教育者做好批改工作，用紅筆標(biāo)出學(xué)生筆記中的好詞佳句，下次上課前，讓學(xué)生摘抄到黑板上，使那些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強學(xué)生的自信心。大量閱讀是學(xué)生接受信息、活躍思維、增強記憶力的有效途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力、提高學(xué)生的理解力、增強語感、擴大詞匯量等，有利于學(xué)生的寫作。在學(xué)習(xí)中找到樂趣，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長補短。其次，對于課文中的重點句型，教育者可以經(jīng)常聽寫，幫助學(xué)生熟練的運用學(xué)過的單詞、詞組和句型造句，增強學(xué)生舉一反三的能力。待學(xué)生熟練時，就稍微提高一點難度，只給出一個或數(shù)個單詞，進行連詞組句，這時要求學(xué)生寫出最簡單的短句，并用自己熟悉的句型和詞匯表達(dá)，為以后英語作文打好扎實的基礎(chǔ)，這種練習(xí)從初一接觸到英語時就可以進行。

2.由“句式”到“段落”的訓(xùn)練階段。從初一對學(xué)生進行小段落的訓(xùn)練，將寫作貫穿于教學(xué)中，加強學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練。將寫作訓(xùn)練與對話教學(xué)結(jié)合在一起，要求學(xué)生在改寫短文的過程中注意語態(tài)、人稱和時態(tài)之間邏輯關(guān)系，注意段落中的時態(tài)差異、過渡句的使用和句型變化等。在初二對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練時應(yīng)該結(jié)合閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力、造句能力和組句成篇的能力，為學(xué)生日后寫作打下基礎(chǔ)。到了初三，就需要注意寫作方法、格式和中外文化的差異性，在提高學(xué)生寫作技能的同時，加強學(xué)生的口語技能鍛煉。

3.適時組織小組討論。教育者適時的開展小組討論活動，圍繞一個寫作命題展開討論，小組內(nèi)的每一名成員都說一下自己的寫作思路，教育者在學(xué)生交流完成之后進行點評，指出學(xué)生寫作思路中的問題，鼓勵學(xué)生各抒己見，相互交流。學(xué)生在小組討論中可以交流自己的觀點，獲得寫作資源。學(xué)生在寬松自由的環(huán)境下相互交流，可以獲得新的寫作思路。教育者對不同層次的學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，向?qū)W生推薦不同難易程度的文章，鼓勵學(xué)生去讀，提高學(xué)生的閱讀水平和詞匯積累量，逐步提升學(xué)生的寫作能力。

4.制定寫作訓(xùn)練目標(biāo)。合作階梯式訓(xùn)練法對學(xué)生寫作能力的提升有很大的幫助，英語寫作是一項長期訓(xùn)練的工作，教育者不能急于求成，需要循序漸進。學(xué)生作為發(fā)展中的人，具有階段性、差異性和不平衡性的特點，教育者只有掌握每個學(xué)生的寫作水平，有針對性的制作寫作指導(dǎo)方案，才能兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展。

三、結(jié)語

在英語寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，深刻的理解語言知識，能夠靈活的運用英語詞匯，編寫英語作文。學(xué)生在相互交流和幫助中學(xué)習(xí)寫作技巧，在提升學(xué)生寫作水平的同時，提高的口語交際能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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