【摘要】《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》具體指出：“小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該局限于課本，而是應(yīng)該將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中?！闭n外語(yǔ)音作業(yè)作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)的過(guò)程可以將知識(shí)用于實(shí)踐之中，在幫助教師更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況的同時(shí)，也能檢查教師自身的教學(xué)效果。本文就此淺談小學(xué)英語(yǔ)課外語(yǔ)音作業(yè)與課堂教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)音作業(yè)；設(shè)計(jì)與實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】鐘蕊雅，山東省菏澤市曹縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

在教學(xué)改革的實(shí)施影響下，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式符合全面推行素質(zhì)教育的趨勢(shì)。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音作業(yè)的教學(xué)方式是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)往往側(cè)重于交際，學(xué)生敢于開口說(shuō)英語(yǔ)、能將英語(yǔ)較好地運(yùn)用到生活中是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的表現(xiàn)。作為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)之一，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)很有必要。學(xué)生只有掌握好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的讀法，方能有勇氣開口說(shuō)英語(yǔ)。而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)是需要學(xué)生不斷的通過(guò)朗讀，潛移默化地提高。在學(xué)習(xí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的過(guò)程中，反復(fù)地聽錄音也是學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的過(guò)程。但由于小學(xué)生年紀(jì)較小，心智發(fā)展還不成熟，對(duì)于反復(fù)機(jī)械地聽錄音容易引起學(xué)生的厭倦心理，導(dǎo)致學(xué)生越發(fā)的不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師有效地布置語(yǔ)音課外作業(yè)，能夠有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外語(yǔ)音作業(yè)具體措施

當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，往往局限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，很難將英語(yǔ)知識(shí)順暢地運(yùn)用在日常生活中，學(xué)生總是害怕自己在使用英語(yǔ)交流過(guò)程中用錯(cuò)英語(yǔ)單詞或者語(yǔ)法。因而教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，在布置英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)，給予學(xué)生較多的空間去發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)知識(shí)。但由于小學(xué)生年紀(jì)小，教師在進(jìn)行課外語(yǔ)音作業(yè)布置時(shí)還需要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣、愿意做的作業(yè)。另外，學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中，可以借助媒體技術(shù)的作用，矯正錯(cuò)誤的讀音，從而在小學(xué)階段打好英語(yǔ)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外語(yǔ)音作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1.教師可以在課外給學(xué)生布置練習(xí)型課外作業(yè)，以增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的熟練度。學(xué)生個(gè)體之間存在著較大的差異性，比如同一個(gè)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面往往存在較大的差距。成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生通常能夠保持自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。而學(xué)習(xí)成績(jī)較為普通甚至較差的學(xué)生，則在學(xué)習(xí)過(guò)程中，較為迷茫，就很難找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而學(xué)習(xí)成績(jī)一直漂浮不定，難以提高，久而久之產(chǎn)生厭倦心理。因而教師可以在班級(jí)中組織一幫一的活動(dòng)，分配英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任小老師，給學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。小老師在給同學(xué)輔導(dǎo)英語(yǔ)歌曲、對(duì)話、單詞后，可以要求兩個(gè)人在各自的作業(yè)本上互寫評(píng)語(yǔ)，以便教師更好地跟進(jìn)“一幫一”學(xué)生之間的輔導(dǎo)進(jìn)度。

2.教師可以設(shè)計(jì)配圖寫單詞的學(xué)習(xí)方法，增加記憶單詞的生動(dòng)性和形象性。英語(yǔ)單詞是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段一般采取學(xué)生抄寫單詞的措施，這對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)非常有必要，但學(xué)生通常只能達(dá)到死記硬背的效果，而記憶單詞的效率卻低下。配圖單詞則是要求學(xué)生每抄寫完一個(gè)單詞過(guò)后，用簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行形象地解釋，或者學(xué)生也可以制作單詞卡片，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，幫助學(xué)生更容易記憶好單詞。

3.教師可以創(chuàng)造性地給學(xué)生布置課外作業(yè)。小學(xué)生受年齡的限制，智力還處于開發(fā)的階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開自己的想象力，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和終身發(fā)展。教師可以安排學(xué)生在周末或者小長(zhǎng)假時(shí)，到生活中去尋找或者搜集英語(yǔ)信息，將其記錄下來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄英文的廣告、英文的商標(biāo)、食品名稱、店名、標(biāo)牌等，學(xué)生通過(guò)自己在生活中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的過(guò)程，可以驚訝的發(fā)現(xiàn)自己生活中原來(lái)存在那么多有關(guān)英語(yǔ)的信息，能為自己學(xué)到了這么多的英語(yǔ)而欣喜。最后當(dāng)假期結(jié)束時(shí)，將學(xué)生們收集的資料進(jìn)行整理，對(duì)收集較多的學(xué)生進(jìn)行表彰，并將其粘貼在班級(jí)墻上。

4.教師應(yīng)設(shè)計(jì)出實(shí)踐型作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。教師在給學(xué)生布置作業(yè)之前，應(yīng)考慮到該作業(yè)的有效性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等各方面的綜合能力，而實(shí)踐型的課外作業(yè)，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，不僅鍛煉了自己的動(dòng)手操作能力，還能較弱作業(yè)在學(xué)生內(nèi)心的意識(shí)，從而提高學(xué)生做作業(yè)的興趣和新鮮感。例如，教師可以給學(xué)生發(fā)放字母卡片，將每個(gè)單元的英語(yǔ)單詞卡片發(fā)放到學(xué)生手中，要求學(xué)生回家后將卡片剪裁成合適的大小，在隔天教學(xué)中，隨機(jī)抽取卡片，要求學(xué)生進(jìn)行辨讀。卡片記憶法較傳統(tǒng)的死記硬背更能提高學(xué)生的記憶效率，使得學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

在布置有效的課外語(yǔ)音作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣和生活興趣出發(fā)，注重學(xué)生合作與交流能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維。此外教師還應(yīng)拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視野，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使得課外語(yǔ)音作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)揮作用最優(yōu)化。

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