李愛霞

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教師在課題研究過程中發(fā)生了很大變化，由“依賴教參、教案書解讀教材”轉(zhuǎn)向“查閱文獻(xiàn)資料自主、全面和深度解讀教材”，由“不理解語(yǔ)用教學(xué)”轉(zhuǎn)向“理解和實(shí)踐語(yǔ)用教學(xué)”，由“沒有考慮過整個(gè)課題怎么規(guī)劃”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃課題”等。個(gè)人的執(zhí)著、鉆研和自我超越等品質(zhì)促進(jìn)了教師的變革，作為課題負(fù)責(zé)人更能促進(jìn)教研組教師研究能力與組織能力的提高。

【關(guān)鍵詞】課題研究 語(yǔ)文教研組 組織成員 變革

一、研究背景與問題提出

2012年10月，J小學(xué)語(yǔ)文教研組立項(xiàng)區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)語(yǔ)文教師有效解讀教材的實(shí)踐研究”，在此過程中，青年教師潘老師積極參與課題，查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行區(qū)級(jí)帶題授課、研討交流等，并將課題研究成果提煉為教材解讀的系統(tǒng)方法、轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐，在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)上進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言、上公開課等。課題研究提高了潘老師的學(xué)科教學(xué)能力和研究能力，促使潘老師對(duì)課題研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。2015年上半年，潘老師參加了區(qū)教科研部門組織的科研培訓(xùn)班，邊學(xué)習(xí)邊思考，結(jié)業(yè)時(shí)完成了“基于不同文體的小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀‘語(yǔ)用教學(xué)策略的實(shí)踐研究”的課題申報(bào)書，并于下半年成功立項(xiàng)區(qū)級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題，作為課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)全組教師研究新的課題。潘老師認(rèn)真設(shè)計(jì)和規(guī)劃課題研究思路、閱讀相關(guān)理論書籍和資料、組織教師上課、聽評(píng)研究課、研討交流、總結(jié)提煉研究成果等，在學(xué)科教學(xué)能力和研究能力等方面發(fā)生了很大的變化，實(shí)現(xiàn)了基于課題研究的教研組組織成員的變革。那么，在教研組課題研究過程中，語(yǔ)文教師潘老師到底發(fā)生了哪些改變？影響潘老師改變的關(guān)鍵事件有哪些？帶著這些問題，筆者進(jìn)行了本個(gè)案研究。

二、研究方法與研究對(duì)象

本研究采用個(gè)案研究法，主要通過實(shí)地觀察、深入訪談等方式搜集數(shù)據(jù)資料，然后進(jìn)行歸納、整理，形成研究認(rèn)識(shí)。本個(gè)案研究的對(duì)象是J小學(xué)語(yǔ)文教研組教師潘老師，教齡11年。筆者通過對(duì)潘老師的深度訪談，了解了她從參與課題到主持課題的整個(gè)心路歷程，研究了潘老師在課題研究過程中在學(xué)科教學(xué)、研究能力等方面發(fā)生的變化，以及影響潘老師發(fā)生這些變化的關(guān)鍵事件。

三、研究結(jié)果與討論

（一）基于課題研究的小學(xué)語(yǔ)文教研組組織成員變革的具體體現(xiàn)

1. 課題研究角色轉(zhuǎn)變：由“課題參與者”轉(zhuǎn)向“課題負(fù)責(zé)人”。在課題研究中，課題負(fù)責(zé)人與課題參與者在承擔(dān)職責(zé)、投入精力、研究收獲等方面存在較大差異，課題負(fù)責(zé)人一般要比參與者投入更多的時(shí)間和精力，承擔(dān)更多的研究任務(wù)。例如：課題負(fù)責(zé)人一般要思考和確定研究選題、撰寫課題申報(bào)書、規(guī)劃課題研究思路、布置課題研究任務(wù)、推動(dòng)課題研究、查找和閱讀理論書籍、組織課題組成員研討交流、提煉課題研究成果等。因而，課題負(fù)責(zé)人在研究過程中所獲得的成長(zhǎng)也更大。在J小學(xué)語(yǔ)文教研組兩次課題研究中，潘老師第一次作為參與者參與課題研究，第二次作為課題負(fù)責(zé)人主持課題研究，其課題研究角色轉(zhuǎn)變，見證了其在課題研究中的成長(zhǎng)。

2. 教材解讀能力轉(zhuǎn)變：由“依賴教參、教案書解讀教材”轉(zhuǎn)向“查閱文獻(xiàn)資料自主、全面而深度地解讀教材”。J小學(xué)語(yǔ)文教研組的第一個(gè)區(qū)級(jí)課題是“小學(xué)語(yǔ)文教師有效解讀教材的實(shí)踐研究”，通過課題研究，語(yǔ)文教研組教師探索形成了一整套小學(xué)語(yǔ)文教材解讀的方法，包括研讀課標(biāo)、查閱文獻(xiàn)資料、整體梳理教材、單元理解教材、多視角解讀教材文本、進(jìn)行拓展比較閱讀等。在課題研究中，潘老師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，探索了如何單元整體理解教材、對(duì)某篇文章自主、全面而深度地進(jìn)行解讀等，并在教研組課題研討交流中學(xué)習(xí)了其他教師的研究成果。由此基本掌握了小學(xué)語(yǔ)文教材解讀的方法，在實(shí)踐鍛煉中提高了教材解讀的能力。

3. 文體教學(xué)能力轉(zhuǎn)變：由“文體意識(shí)不強(qiáng)”轉(zhuǎn)向“能夠根據(jù)文體特點(diǎn)教學(xué)”。潘老師作為“教材解讀”課題的參與者，在研究中初步形成了文體意識(shí)，在后來“語(yǔ)用教學(xué)”課題研究中，作為課題負(fù)責(zé)人其查閱了大量書籍、研究資料，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)涉及的各種文體進(jìn)行了深入研究，通過反復(fù)閱讀、研究、實(shí)踐與反思，潘老師探索總結(jié)了不同文體教學(xué)的方法，以及不同文體的“語(yǔ)用”教學(xué)策略。潘老師這樣說道：“以前對(duì)文體沒什么意識(shí)，至少?zèng)]覺得有那么重要?，F(xiàn)在我讀一篇文章，首先會(huì)看是什么文體，然后從文體的角度出發(fā)分析，再思考怎么根據(jù)文體的特點(diǎn)教學(xué)，怎么把文體的風(fēng)格滲透到課堂上，怎么讓學(xué)生根據(jù)文體去感悟和理解文本的內(nèi)涵，再怎么根據(jù)不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?！?/p>

4. 語(yǔ)用教學(xué)能力轉(zhuǎn)變：由“不理解語(yǔ)用教學(xué)”轉(zhuǎn)向“理解和實(shí)踐語(yǔ)用教學(xué)”。在訪談中，潘老師談道：“《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，課標(biāo)多次提到語(yǔ)言文字運(yùn)用，但究竟什么是‘語(yǔ)用教學(xué)，我并不明白，很多老師也不清楚，所以我定了這個(gè)選題方向。”潘老師通過研究、反思與實(shí)踐，對(duì)“語(yǔ)用教學(xué)”的內(nèi)涵和規(guī)律有了比較清晰的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中開展“語(yǔ)用教學(xué)”，形成了“語(yǔ)用教學(xué)”的一些方法和策略。例如：教師要讓學(xué)生充分接觸語(yǔ)言文字，理解語(yǔ)言文字的內(nèi)涵、思想、情感，通過各種方法促使學(xué)生沉浸到語(yǔ)言情境之中，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的精妙，獲得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)語(yǔ)言規(guī)律，掌握語(yǔ)言技能，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生把獲得的語(yǔ)言文字材料及方法、規(guī)律等進(jìn)行運(yùn)用。

5. 整體規(guī)劃能力轉(zhuǎn)變：由“沒有考慮過整個(gè)課題怎么規(guī)劃”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃課題”。對(duì)于課題研究的整體設(shè)計(jì)、規(guī)劃和調(diào)整能力，是課題負(fù)責(zé)人應(yīng)具備的重要研究能力。在第一次課題研究中，潘老師只是語(yǔ)文教研組課題研究的參與者，訪談中她坦言；“那個(gè)時(shí)候，從來沒有考慮過整個(gè)課題該怎么規(guī)劃，覺得只要完成自己的任務(wù)就行了?！钡牵诘诙握n題研究中，潘老師成為課題負(fù)責(zé)人，她不得不去考慮課題研究的整體規(guī)劃問題，其對(duì)于課題核心概念的認(rèn)識(shí)，研究思路的明確經(jīng)歷了一個(gè)艱辛的過程。最終，潘老師學(xué)會(huì)了從何入手去規(guī)劃課題，如何在課題研究過程中不斷調(diào)整研究思路，不斷進(jìn)行新的探索和發(fā)現(xiàn)，具備了整體規(guī)劃課題的能力。

6. 理論學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變：由“很少進(jìn)行理論學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“有意識(shí)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論”。在傳統(tǒng)的學(xué)科教研模式下，很多教師沒有理論學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)和習(xí)慣，而中小學(xué)課題研究大多是行動(dòng)研究，需要尋找一些理論作為研究基礎(chǔ)，在理論的指導(dǎo)下開展行動(dòng)與研究。在課題研究中，潘老師也經(jīng)歷了一個(gè)從“很少進(jìn)行理論學(xué)習(xí)”變?yōu)椤坝幸庾R(shí)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用理論”的過程。由于對(duì)“語(yǔ)用教學(xué)”存在諸多困惑，潘老師查閱了大量期刊文獻(xiàn)資料，認(rèn)真閱讀了相關(guān)書籍，并運(yùn)用理論進(jìn)行實(shí)踐探索，在實(shí)踐過程中逐漸摸索出“語(yǔ)用”教學(xué)的操作方法，同時(shí)加深了對(duì)“語(yǔ)用”理論的認(rèn)識(shí)和理解。在訪談過程中，潘老師這樣說：“以前還真是沒讀過什么學(xué)術(shù)著作。為了做課題，我買了5本跟‘語(yǔ)用教學(xué)相關(guān)的書。這5本書中，有2本書我讀了兩三遍，看得比較細(xì)致，有1本是理論加案例的，描述了一些‘語(yǔ)用教學(xué)的方法、要點(diǎn)，還有案例，其中幾個(gè)案例我和其他老師都在課堂上嘗試過，想看看效果怎么樣。有1本書學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，一開始讀不太懂，但我覺得書還是挺好的，在有了一些‘語(yǔ)用方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，再去讀，對(duì)這本書中的理論就理解得更深刻了?！?/p>

7. 成果提煉能力轉(zhuǎn)變：由“寫簡(jiǎn)單要點(diǎn)的論文”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)系統(tǒng)提煉研究成果”。在課題研究結(jié)題階段，潘老師進(jìn)行了“語(yǔ)用教學(xué)”課題研究成果的提煉，經(jīng)歷了一個(gè)從構(gòu)建框架到闡釋內(nèi)容、描述案例的過程，也是一個(gè)艱辛而快樂的過程。在訪談過程中，潘老師談道：“在寫結(jié)題報(bào)告階段，對(duì)我來說，最困難的是怎么搭建框架。做框架，我大概花了一周左右的時(shí)間。那一周，一有時(shí)間我就琢磨這個(gè)框架，今天想一點(diǎn)兒，明天想一點(diǎn)兒，每天就那么靜靜地想?！笨梢钥吹剑死蠋煒?gòu)建研究成果框架過程中花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，全身心投入，琢磨、思考、修改、調(diào)整，每天安靜地想，經(jīng)歷了一個(gè)專心致志、全神貫注的過程。在此過程中，潘老師的整體性思維、邏輯性思維、縝密性思維等得到了鍛煉，自身專業(yè)上也獲得較大成長(zhǎng)。

8. 書面表達(dá)能力轉(zhuǎn)變：由“語(yǔ)言表達(dá)比較直白、隨意”轉(zhuǎn)向“學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)術(shù)語(yǔ)言表達(dá)”。很多教師不擅長(zhǎng)運(yùn)用學(xué)術(shù)性語(yǔ)言寫作。日常書面語(yǔ)言表達(dá)較為淺顯、通俗易懂，而語(yǔ)言是一個(gè)不斷積累、內(nèi)化與運(yùn)用的過程。在課題研究過程中，由于研究需要大量閱讀學(xué)術(shù)著作，并嘗試進(jìn)行相關(guān)研究成果寫作，能鍛煉學(xué)術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)能力。在訪談中，潘老師談道：“以前寫東西時(shí)，語(yǔ)言比較直白、比較隨意。做課題時(shí)，閱讀相關(guān)理論書籍多了，在寫結(jié)題報(bào)告時(shí)，很多語(yǔ)言不知不覺地就用上了。而且，寫的時(shí)候會(huì)推敲推敲了，爭(zhēng)取嚴(yán)謹(jǐn)一些?！笨梢钥吹剑死蠋熢谡n題研究中對(duì)書籍的閱讀和研究成果的撰寫，鍛煉了她的書面語(yǔ)言表達(dá)能力，也提高了她的理論素養(yǎng)，促使其專業(yè)知識(shí)與能力進(jìn)一步拓展。

（二）基于課題研究的小學(xué)語(yǔ)文教研組組織成員變革的關(guān)鍵事件

1. 區(qū)級(jí)“帶題授課”。“帶題授課”是區(qū)教科研管理部門組織的課題研究中期匯報(bào)或結(jié)題鑒定活動(dòng)，主要內(nèi)容包括課題研究課、課題案例匯報(bào)、課題中期報(bào)告，或結(jié)題報(bào)告匯報(bào)交流。在J小學(xué)語(yǔ)文教研組兩個(gè)課題的研究過程中，潘老師共參與四次帶題授課活動(dòng)。這四次區(qū)級(jí)帶題授課活動(dòng)對(duì)潘老師的專業(yè)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，促使其深入研究與琢磨課題，深入探索課題相關(guān)的教學(xué)規(guī)律和方法，改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)科教學(xué)能力、課題研究和組織能力。在“教材解讀”這一課題的帶題授課活動(dòng)中，潘老師作為課題參與者進(jìn)行了上課和說課，關(guān)注點(diǎn)主要是如何將課題研究的成果體現(xiàn)在自己的語(yǔ)文課堂上。帶題授課活動(dòng)過程中的備課、試講、上課、評(píng)課，都對(duì)潘老師的專業(yè)發(fā)展起到了促進(jìn)作用，促使其研究與思考課題，反思自身課題研究和課堂教學(xué)中存在的問題，也促使其在成功后獲得成就感和自信心。在“語(yǔ)用教學(xué)”這一課題的帶題授課活動(dòng)中，潘老師作為課題負(fù)責(zé)人進(jìn)行了課題中期報(bào)告和結(jié)題報(bào)告闡述，而這時(shí)潘老師的關(guān)注點(diǎn)主要是研究思路、研究成果提煉，以及如何通過研究課來推動(dòng)教研組教師課題研究，帶題授課促使潘老師進(jìn)一步明確了課題研究的思路和方向，體驗(yàn)了如何改進(jìn)課題研究成果提煉，也鍛煉了對(duì)教研組教師課題研究的組織與管理能力。

2. 區(qū)教研活動(dòng)匯報(bào)發(fā)言。在“教材解讀”課題研究過程中，教研組組長(zhǎng)多次邀請(qǐng)區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研員進(jìn)行指導(dǎo)，使得區(qū)教研員對(duì)該課題有了較多的了解，區(qū)教研員十分認(rèn)可該課題研究的價(jià)值，以及課題研究所取得的研究成果。因此，在一次區(qū)小學(xué)語(yǔ)文中年段教研活動(dòng)中，區(qū)教研員邀請(qǐng)“教材解讀”課題組的核心成員潘老師作一個(gè)匯報(bào)發(fā)言，以某課教材的解讀為案例，匯報(bào)交流小學(xué)語(yǔ)文教材解讀的方法和策略。在區(qū)級(jí)學(xué)科教研活動(dòng)中發(fā)言是一項(xiàng)很重要的任務(wù)。在這一任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，潘老師通過對(duì)某課教材的解讀將教研組課題研究的成果又運(yùn)用了一遍，對(duì)研究成果中的方法、策略有了更深刻的體會(huì)，并練習(xí)了教材解讀的具體操作方法。同時(shí)，又加入了一些自己發(fā)現(xiàn)的新的教材解讀的方法。這一過程促進(jìn)了潘老師教材解讀能力的提高和專業(yè)的發(fā)展，也使得潘老師更加認(rèn)同課題研究的價(jià)值，對(duì)課題研究更加有興趣和有信心。潘老師還談道：“最后，教研員在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候說我把《白鵝》這一課解讀得比較全面、深入，真正把教材的價(jià)值給挖掘了出來。對(duì)我來說，這是一種機(jī)會(huì)、榮譽(yù)、肯定，也是我第一次在區(qū)級(jí)教研活動(dòng)中發(fā)言?！笨梢钥吹?，將課題研究成果運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，被認(rèn)可、肯定、鼓勵(lì)，促使潘老師獲得了自豪感、榮譽(yù)感和成就感，對(duì)其產(chǎn)生了重要的激勵(lì)作用。

3. 區(qū)教科研培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。區(qū)教科研培訓(xùn)班是區(qū)教科研管理部門舉辦的研究方法培訓(xùn)班，目標(biāo)是提高教師的教育科研能力。潘老師參加了該培訓(xùn)班。在談到培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的收獲時(shí)，潘老師這樣說道：“培訓(xùn)班里學(xué)到好多科研方面的東西，還有就是有一位老師說‘教師要做專業(yè)型教師、研究型教師，這對(duì)我觸動(dòng)比較大，更讓我覺得我應(yīng)該做課題，突破自己，讓自己的工作更有價(jià)值?！苯逃蒲惺强茖W(xué)性、專業(yè)性和規(guī)范性較強(qiáng)的專業(yè)研究。潘老師參加科研培訓(xùn)班的經(jīng)歷對(duì)其主持課題研究產(chǎn)生關(guān)鍵性影響：潘老師完成課題申報(bào)書的撰寫，學(xué)到了教育科研的基本方法，以及課題研究文本的寫作規(guī)范，并促使其對(duì)于課題研究更加有信心。此外，培訓(xùn)班對(duì)于研究型教師的倡導(dǎo)，也激發(fā)了教師自我專業(yè)成長(zhǎng)的愿望。

（三）基于課題研究的小學(xué)語(yǔ)文教研組組織成員變革的反思

1. 個(gè)人的執(zhí)著、鉆研和自我超越等品質(zhì)促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。在“教材解讀”這一課題研究中，潘老師踏實(shí)、用心研究，很好地完成了自己承擔(dān)的單元教材解讀的研究任務(wù)，并積極在區(qū)級(jí)帶題授課活動(dòng)中上研究課、說課。在“語(yǔ)用教學(xué)”這一課題研究中，潘老師投入大量的時(shí)間和精力，靜心閱讀相關(guān)理論書籍，努力在課堂教學(xué)中探索與實(shí)踐“語(yǔ)用教學(xué)”，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究、探索、反思，在結(jié)題階段更是努力思考和琢磨課題研究成果的提煉，力求把教研組教師的研究成果全面進(jìn)行歸納總結(jié)、提煉概括。正是潘老師個(gè)人這種努力、執(zhí)著、鉆研，不斷超越自我的品質(zhì)，促進(jìn)其在課題研究中獲得教學(xué)、研究等各方面的發(fā)展，成長(zhǎng)為一個(gè)研究型教師。

2. 作為課題負(fù)責(zé)人更能促進(jìn)教研組教師研究能力與組織能力的提高。當(dāng)作為課題參與者參與課題研究時(shí)，教研組教師更關(guān)注的是完成自己的研究任務(wù)，以及關(guān)注如何通過課題研究改進(jìn)自身課堂教學(xué)。而當(dāng)作為課題負(fù)責(zé)人主持教研組課題研究時(shí)，教師除了探索課題研究如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)外，還要承擔(dān)很多其他方面的研究任務(wù)，例如：撰寫課題研究報(bào)告文本、整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃研究思路、查找和閱讀理論文獻(xiàn)、提煉研究成果等等。在此過程中，教師的研究能力得到全面鍛煉和提高。除了研究能力獲得提高外，主持課題研究還鍛煉了教師的組織管理能力、協(xié)調(diào)能力，使得教師通過課題研究收獲更大、成長(zhǎng)更多。

（作者單位：北京教育學(xué)院石景山分院 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）