王雙

第一次閱讀《鴉片的背后》，筆者心情很沉重，那段不堪回首的近代史重現(xiàn)在眼前，萬惡的鴉片吞噬著無數(shù)中國人的性命，他們在鴉片的誘惑下渾渾噩噩，過得人不像人，鬼不像鬼。英國用鴉片了打開中國的大門，鴉片戰(zhàn)爭掀開了中國屈辱的近代史……

在痛心的同時，筆者想到，這段歷史遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，再加上教材語言高度概括，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，這種歷史主題的教學(xué)成了小學(xué)品德教學(xué)中的一個難點，該以什么形式讓學(xué)生理解這段歷史，讓學(xué)生感受到帝國列強(qiáng)對中國的侵略及給中國人民帶來的屈辱和危害呢？本文結(jié)合《鴉片的背后》一課教學(xué)，談?wù)劰P者的探索與思考。

一、基于兒童立教學(xué)目標(biāo)

魯潔教授將品德教育回歸生活世界區(qū)分為“出發(fā)點”回歸和“歸宿性”回歸兩種。 所謂“出發(fā)點”回歸，是指品德教育應(yīng)基于兒童，堅持從兒童的世界出發(fā)，《鴉片的背后》一課所陳述的歷史事件與學(xué)生的現(xiàn)實生活相隔太遠(yuǎn)，這無疑給教學(xué)帶來了一定的難度。如何讓學(xué)生能夠穿越歷史厚重的藩籬，離那段歷史近點，近點，再近點呢？ 筆者在正確理解教材后， 把“了解鴉片的危害，英國將鴉片偷運到中國的目的”﹑“了解鴉片戰(zhàn)爭給中國人民帶來的深重影響”﹑“激發(fā)學(xué)生擯棄落后，熱愛祖國的情感”確立為教學(xué)目標(biāo)。

二、基于兒童定教學(xué)內(nèi)容

兒童的生活經(jīng)驗是歷史主題教學(xué)的基礎(chǔ)。只有立足于學(xué)生經(jīng)驗的拓展，才能成為歷史事實向現(xiàn)實回歸的跳板。因此筆者從土地面積減少這個話題說起，將學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到鴉片上。出示故事“北京一戶四兄弟吸鴉片”將這戶人家吸鴉片后的結(jié)局作為整個社會的縮影呈現(xiàn)給學(xué)生，多組鴉片造成的人數(shù)死亡的數(shù)據(jù)震撼著學(xué)生的心靈。由此引發(fā)疑問：既然鴉片如此害人，那英國為什么運鴉片到中國來？這背后到底是什么？這樣立足兒童立場，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的心靈感受歷史，此時的教學(xué)才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、基于兒童選教學(xué)策略

（一）在合作探究中碰撞思維的火花

如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史？陶行知先生所說，“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處”。筆者針對五年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，采取了“小組合作、自主探究、討論明理”的教學(xué)方法，讓學(xué)生常處于 “憤”、“悱”之際，始終帶著探究的興趣走進(jìn)歷史，了解史實。英國偷運鴉片到中國，為了掙錢，扭轉(zhuǎn)貿(mào)易逆差這兩點學(xué)生非常容易理解。更重要的是要把鴉片當(dāng)作特殊的武器打開中國的大門，關(guān)于這一點，學(xué)生的理解是有難度的，教學(xué)中筆者拋出一個話題：從事各行各業(yè)的老百姓，行軍打仗的士兵，甚至政府高級官員等等，他們都陷入了煙癮中，這帶來了怎樣的后果？通過層層剖析，學(xué)生仿佛看到了整個清朝在鴉片的侵蝕下，土地荒廢，經(jīng)濟(jì)蕭條，士兵萎靡不振，官員不思朝政，國家的政治能力、戰(zhàn)斗力、經(jīng)濟(jì)力、生產(chǎn)力越來越弱。學(xué)生深深地認(rèn)識到了鴉片這種特殊的武器不僅可以毀掉一個人，毀掉一個家，更會毀掉一個國家！

學(xué)習(xí)不再是被動接受，而是主動走進(jìn)歷史畫卷，追尋歷史蹤跡的過程，如此，歷史漸漸走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心。

（二）在古今聯(lián)系中激發(fā)愛國的情感

歷史往往能夠折射出現(xiàn)實問題。教師要努力教育學(xué)生既能以史為鏡，又能以史為鑒。

《南京條約》標(biāo)志著中國陷入了半殖民地半封建社會，是中華民族痛苦的開始。筆者讓歷史與現(xiàn)實對接，采用古今聯(lián)系的方式，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生認(rèn)真讀完條約后，筆者問：你對《南京條約》里面的內(nèi)容有什么看法？想一想，為什么1997年香港回歸祖國時，為什么舉國歡慶？在交流中，有學(xué)生這樣說：

生1：我覺得《南京條約》里的賠款這一條非常讓人不可思議，明明是英國人輸送鴉片攻打我們，我們卻反過來要賠錢，毫無道理可言。

生2：要把香港割給英國人，這是莫大的恥辱！所以香港回歸祖國那天，是流浪的孩子回歸母親懷抱的那一天，能不讓人高興嗎？

......

這時，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生：國家領(lǐng)土的完整是至關(guān)重要的，每一寸土地都是神圣不可侵犯的，割地對于一個國家來說是莫大的恥辱！

這時，全班達(dá)成共識：這樣的條約都簽訂，清政府太沒有用了！

是呀，這樣的條約都能簽，民族尊嚴(yán)還有嗎？學(xué)生無不指責(zé)英帝國主義的強(qiáng)盜行徑。這種根據(jù)學(xué)情挖掘的具有深度的古今聯(lián)系問題討論，讓他們強(qiáng)烈地認(rèn)識到清政府的腐朽無能懦弱可欺。學(xué)生的情感從對鴉片的初識，到感受鴉片販子的處心積慮，英國的險惡用心，到作為中國人對清政府的懦弱可欺的憎恨，愛國情感得到了激發(fā)！

（三）在情境思辨中懂得以史為鑒

《品德與社會》課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。教師要通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境或問題情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的興趣。筆者在這里，安排了辨析題“如果沒有林則徐的虎門銷煙，英國就不會發(fā)動戰(zhàn)爭，你同意嗎？”同時整合教材和教材外的內(nèi)容和信息，形成資料《鴉片戰(zhàn)爭前中英對比》；讓學(xué)生在中英“政治，軍事，經(jīng)濟(jì)”等各方面的對比中提取有效的信息；在情境思辨中學(xué)會從不同的角度看待問題，分析問題，學(xué)會學(xué)習(xí)和獨立思考；懂得“落后就要挨打”、“中國要想在世界上贏得一定的地位，必須要強(qiáng)盛起來”的道理。教學(xué)目標(biāo)得以較好地實現(xiàn)。

課上完了，學(xué)生知道了從更深更廣地角度去思考問題，分析問題。他們走進(jìn)了歷史，懂得了以史為鑒的道理；通過借鑒歷史的經(jīng)驗學(xué)會了反省，把握了事情的本質(zhì)，樹立起了對國家、民族的歷史責(zé)任感和使命感。這樣的品德課，真正體現(xiàn)了品德與社會課中歷史教育的功能，實現(xiàn)“歷史與學(xué)生對話”，讓歷史變得豐滿生動、親和易懂，學(xué)生穿越了這歷史厚重的藩籬。筆者相信，學(xué)生一定能牢記這塊傷疤，更加好好學(xué)習(xí)，為民族的強(qiáng)盛貢獻(xiàn)自己的力量！

【作者單位：南京市鎖金新村第一小學(xué) 江蘇】