柴永成

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展，對人才的要求越來越高，所以我國的教育也在不斷的改革，使得培養(yǎng)出來的人才更加符合社會發(fā)展的需要。而在這種趨勢下，地理知識在學生的知識體系中占據(jù)著一個非常重要的地位。所以，必須給予地理教學足夠的重視。但是在現(xiàn)階段的高中地理教學中仍然存在著諸多問題，對這些問題進行分析，尋找解決措施，對提高高中地理教學具有十分重要的意義。

關鍵詞：高中地理 教學方式 存在問題 教學效果

地理是一門和日常生活息息相關的學科，但是地理又具有一定的抽象性，這給教師的教學、學生的學習帶來了一定的挑戰(zhàn)性。所以，地理教學雖然實施了很多年，但是在教學過程中仍然存在許多的不足，比如教師教學方式的單一、學生學習積極性不高、考核評價體系的單一等，這些都限制在地理教學水平的進一步提升。所以，談談如何解決地理教學中存在的問題，完善地理教學的過程是急需解決的一個問題。[1]

一、高中地理教學中存在的問題

1.地理教學方式的單一

在現(xiàn)階段的高中地理教學中，教師的教學方式仍然受到傳統(tǒng)應試教學模式的影響，導致地理教學方式單一，這不僅使得地理教學出現(xiàn)僵化，而且還不利于學生激發(fā)學生的地理學習熱情。雖然新課改對高中地理提出了一定的改革要求，要求在教學中確立學生的主體地位，但是在實際執(zhí)行過程效果卻不是很明顯。教師的教學的重點仍然放在理論知識的學習，仍然將應付考試作為地理學習的主要目的，采取的主要教學手段仍然是灌輸式。學生在高中地理教學中被動的學習狀態(tài)，沒有得到改變，所以學生在學習過程中缺乏主動思考的意識，對教師有很強的依賴心理。[2]

2.地理學習脫節(jié)比較嚴重

地理作為一門學科，學生在小學、初中階段就開始接觸了，但是由于沒有較大的考試壓力，使得這個階段的地理教學未得到足夠的重視，學生對地理知識的掌握程度存在著嚴重的不足。到了高中地理學習時，地理知識本身在難度上就有所提高，再加上學生地理基礎知識的不牢固，導致學生的高中地理學習變得困難重重，甚至會對地理學習產(chǎn)生畏難的心理，對地理學習喪失信心。所以，教師在進行高中地理教學過程中，還需要對初中階段的地理知識進行補充，大大增加了教學的任務，使得地理教學變得更加的繁重，能夠給予學生自主學習、自主思考、自主消化的時間非常的少，從而導致學習的效果往往不盡如意。長此以往，會形成一個惡性循環(huán)，對學生的地理學習產(chǎn)生一個非常不好的影響。

3.過分重視理論知識的學習

地理是一門和日常生活緊密相關的學科，在實際生活中需要運用到地理知識的地方也非常的多，所以教師在地理教學中應該將教學重點放在鍛煉學生學以致用的能力上。但是，在實際的教學中，高中地理教學往往是純理論知識的學習，為了應付考試，教師將提供學生的學習成績作為教學的目標，僅僅依靠教材來教學，而未能將地理知識的學習和日常生活聯(lián)系起來，讓學生在生活中學習和運用地理知識。

二、解決高中地理教學中存在問題的措施

1.豐富地理教學的方法

傳統(tǒng)高中地理教學中，教師采取那種單一的教學方式，嚴重制約著地理教學水平的提升。因此，在新形勢下開展高中地理教學，教師要豐富課堂教學的方式方法，使得地理教學更加的多元化，增加地理學習的生動性和趣味性，切實提高學生地理學習的興趣，讓學生更加積極主動的參與到地理課堂教學中去。教師可以充分利用現(xiàn)代化的教學工具，從學生的發(fā)展特點、學習特點、興趣愛好等著手，進行教學方法的創(chuàng)新和選擇。例如，在學習“營造地表形態(tài)的力量”這一節(jié)知識時，教師在備課的過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集一些相關的文字、圖片、視頻資料，用動態(tài)的形式來戰(zhàn)士一下地表形態(tài)變化的過程，不僅可以迅速抓住學生的眼球，還能夠讓學生在直觀形象的教學中，對相關知識的掌握更加的深刻。同時，教師還可以采取角色互換的教學方式，讓學生提前對相關知識進行預習，然后擔任課堂小講師，按照自己的理解對相關內(nèi)容進行介紹和講解。這樣的教學方式能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的自主學習意識，從而切實提升高中地理教學的效率。

2.采取生活化的教學策略

高中地理學習的目的就是為了讓學生能夠掌握基本的地理知識，能夠運用地理知識解決生活中的問題。所以，在教學的過程教師要加強地理知識學習和日常生活的聯(lián)系，實行生活化的教學策略，這不僅是加強地理理論知識學習的需要，也是提高學生學習致用能力的需要。教師在教學的過程，可以從學生比較熟悉的地理現(xiàn)象著手，導入學習的內(nèi)容，這樣可以很好的引導學生對所學習的知識進行思考；教師也可以在講解地理知識的過程中，可以引用一下生活中的案例。來和學生一起探究，加深學生對知識的理解。例如，在學習“能源資源的開發(fā)”這一節(jié)知識時，教師可以將三峽水電站的例子拿到課堂上和學生一起討論，讓學生意識到能源資源開發(fā)的重要性以及開發(fā)的相關措施。這樣學生可以在理解的基礎上進行地理的學習，而不再是靠死記硬背。

3.加強地理互動教學

提高高中地理教學的實效性，需要地理教學方式和教學內(nèi)容符合學生的實際和學習需要，這需要教師在和學生的互動中實現(xiàn)的。教師要在地理教學中給予課堂互動足夠的重視，營造一個良好的地理教學氛圍，和學生一起探討地理知識的學習，可以拓展學生的思維，讓學生在地理學習中更加的積極主動。例如，在學習“地球的運動”的相關知識時，教師可以把自己比喻成地球，將另外兩個學生比作太陽和月亮，然后引導學生根據(jù)相關的知識來總結地球運用到的規(guī)律和特點。這樣的一個地理教學形式，能夠在和學生交流互動的過程中，及時的了解學生的學習情況，從而進行地理教學策略的調(diào)整，使得地理教學更加的科學、合理。

結語

對高中地理教學中存在的問題進行分析，尋找存在的原因及其解決的措施，對提高高中地理教學質量具有十分重要的意義。教師在開展高中地理教學的過程中，教師要立足于學生實際的情況，不斷的創(chuàng)新地理教學的方式方法，采取生活化的教學策略，加強教師和學生的互動，使得地理教學更加滿足學生的地理學習需求，實現(xiàn)學生在地理學習中角色的轉變，激發(fā)他們自主學習的意識，切實促進高中地理教學實效性的提升。

參考文獻

[1]張亞晶.高中地理教學中存在的典型問題及對策探析[J].赤子（上中旬），2016，（17）：250.

[2]紀懿芯，林媚珍.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].課程教學研究，2014，（02）：51-54.