明 沈度行書(shū)《七律詩(shī)》

書(shū)法教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的紐帶，教師如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡書(shū)法，是首先值得考慮的問(wèn)題。以下是我對(duì)小學(xué)書(shū)法教材的一些拙見(jiàn)。

一、《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》與現(xiàn)有書(shū)法教材的相關(guān)性分析

在全面要求實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中小學(xué)美育教育越來(lái)越備受重視。書(shū)法學(xué)科也有了官方發(fā)布的指導(dǎo)性文件——《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》。筆者對(duì)此綱要的理解主要有以下幾點(diǎn)：

1.倡導(dǎo)多樣化的書(shū)法教學(xué)方法

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中指出:“倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式方法。書(shū)法教學(xué)可以采用書(shū)寫(xiě)實(shí)踐、作業(yè)展示、欣賞評(píng)價(jià)、討論交流等形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)活潑的書(shū)法教學(xué)?！睍?shū)法教學(xué)，不僅在于技巧的傳授，另外還要注重學(xué)生興趣的激發(fā)。圍繞這兩個(gè)目標(biāo)，教學(xué)的方式是可以不拘一格的。筆者以為，在課程改革的今天，落實(shí)學(xué)科課程10%的綜合實(shí)踐部分尤為重要，書(shū)法學(xué)科也不例外。因此，學(xué)科綜合式教學(xué)對(duì)于書(shū)法教學(xué)是非常有幫助的。書(shū)法學(xué)科可以與其他學(xué)科如美術(shù)、音樂(lè)、語(yǔ)文等等相關(guān)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓孩子主動(dòng)參與到有趣的書(shū)法課堂中來(lái)，不局限于一種模式。比如中國(guó)畫(huà)講究布白、經(jīng)營(yíng)位置，那么是否可以借助美術(shù)知識(shí)解決書(shū)法的結(jié)構(gòu)章法呢？再比如，語(yǔ)文里講漢字，是否可以讓學(xué)生去探究漢字的演變過(guò)程，體會(huì)漢字與書(shū)法之美呢？我想，這樣的課堂既開(kāi)闊學(xué)生視野，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以用創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)、參與體驗(yàn)式教學(xué)等等?？傊?不同教學(xué)方法各有用途，相互影響，多樣化教學(xué)法是上好書(shū)法課的重要法寶之一。

2.教學(xué)過(guò)程技能訓(xùn)練與文化素養(yǎng)并重

《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中指出：“在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)進(jìn)行書(shū)法文化教育，使學(xué)生對(duì)漢字和書(shū)法的豐富內(nèi)涵及文化價(jià)值有所了解，提高自身文化素養(yǎng)?！边@點(diǎn)是以往中小學(xué)寫(xiě)字或者書(shū)法教學(xué)未曾特別強(qiáng)調(diào)的。提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力只是書(shū)法教學(xué)的其中一個(gè)目標(biāo)，通過(guò)書(shū)法學(xué)習(xí)，還有助于深化學(xué)生對(duì)整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解。因此，書(shū)法文化教育是重要內(nèi)容之一。

3.注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)

從古至今，歷朝歷代的書(shū)法家所呈現(xiàn)的作品都有自己獨(dú)特的一面，體現(xiàn)書(shū)家獨(dú)特的個(gè)性與氣質(zhì)。在教師日常教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技法訓(xùn)練的同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)和欣賞中獨(dú)特的體驗(yàn)。比如某學(xué)生性格直率，寫(xiě)字很大氣，教師可以讓學(xué)生去嘗試臨摹顏真卿的字體，更加深入地體驗(yàn)顏體的雄偉、開(kāi)張、圓健、渾厚、寬綽遒勁的特點(diǎn)。有的學(xué)生很內(nèi)向，寫(xiě)字很平實(shí)嚴(yán)整，可以正確引導(dǎo)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)初唐書(shū)法家歐陽(yáng)詢的字體，體會(huì)字的剛健、險(xiǎn)勁、法度森嚴(yán)。也許這些體驗(yàn)對(duì)于學(xué)生還很模糊，但是我們應(yīng)該去珍惜保護(hù)，正確地引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)到“獨(dú)一無(wú)二”的感覺(jué)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，更重要的是他們的性格優(yōu)越性得到充分張揚(yáng)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、有效。

二、《小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》理念下小學(xué)書(shū)法教材的編寫(xiě)

1.教材的編寫(xiě)原則

教材服務(wù)于教學(xué)工作，在編排上不僅要根據(jù)教育學(xué)相關(guān)知識(shí)、心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行編寫(xiě)，而且更要符合學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，對(duì)知識(shí)和技能的講解要求準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。教材的編排會(huì)直接影響學(xué)生學(xué)的習(xí)興趣，而且對(duì)教師也會(huì)產(chǎn)生直接的影響。此外更重要的還要符合《小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的教學(xué)原則?！懊嫦蛉w，讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)好漢字。”做到書(shū)法技巧與書(shū)法文化知識(shí)真正地聯(lián)系起來(lái)。內(nèi)容由淺至深，循序漸進(jìn)，直觀地呈現(xiàn)綱要所提出的要求，認(rèn)真分析所達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容實(shí)施范圍，也要考慮到一線教師的教學(xué)任務(wù)和與其他學(xué)科之間相互融合的關(guān)系，挖掘書(shū)法文化深層次內(nèi)涵。

2.教材內(nèi)容的選擇

（1）教材編排上應(yīng)把書(shū)寫(xiě)技巧和書(shū)法審美文化性合理融合

《教育部關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》（教基二[2011]4號(hào)）對(duì)開(kāi)展書(shū)法教育的意義做了如下描述：“通過(guò)書(shū)法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書(shū)寫(xiě)基本技能的培養(yǎng)和書(shū)法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷的重要途徑，是提高漢字書(shū)寫(xiě)能力、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操、提高文化修養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措?！痹趦?nèi)容編排上除了文字內(nèi)容之外，一般主要通過(guò)展示高清晰的碑帖原圖、范字圖解、名人名作、書(shū)法常識(shí)、書(shū)法家故事圖片等一些插圖來(lái)完成編排。也就意味著，教師在教授過(guò)程中不僅要注重技法，也要有書(shū)法文化的滲透。因此，小學(xué)書(shū)法教材編排上含有四大塊教育內(nèi)容：書(shū)寫(xiě)技能、作品鑒賞、書(shū)法常識(shí)、文化拓展。

（2）教材內(nèi)容難度適中，循序漸進(jìn)

小學(xué)書(shū)法教材編寫(xiě)是基于普及書(shū)法教育的方向，而不是讓每個(gè)孩子都成為書(shū)法專業(yè)人才或者書(shū)法家。由此，在編寫(xiě)的過(guò)程中注意知識(shí)循序漸進(jìn)、由淺而深的過(guò)程。當(dāng)然，小學(xué)書(shū)法教材還應(yīng)當(dāng)關(guān)注如何分配三至六年級(jí)的內(nèi)容難易梯度，甚至每一冊(cè)、每一課中如何搭配上述所說(shuō)的四大塊教育內(nèi)容。

（3）內(nèi)容編排新穎有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

書(shū)法課如果安排不當(dāng)，就會(huì)給學(xué)生枯燥乏味之感，因此小學(xué)書(shū)法教材在內(nèi)容的編選上，力圖改變那種機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,取而代之的是加強(qiáng)學(xué)生的分析能力和綜合探究能力，凸顯學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

清 鄧石如《四體書(shū)冊(cè)》選頁(yè)

3.教材內(nèi)容的組織

（1）教材編排上力求系統(tǒng)化、規(guī)范化。

各版本的書(shū)法教材在編寫(xiě)結(jié)構(gòu)方面，都以單元式劃分，合理地、系統(tǒng)地進(jìn)行素材的組織，然后把這幾個(gè)單元組合在一起構(gòu)成組合式呈現(xiàn)，同時(shí)在單元與單元之間相互融合，注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。此外，每一冊(cè)教材的地?zé)o論從欄目設(shè)置還是框架結(jié)構(gòu)、章節(jié)安排上都形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定和規(guī)范化的系統(tǒng)，方便廣大一線教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）注重綜合能力的培養(yǎng)

在內(nèi)容組織上，依據(jù)《綱要》的要求,注重書(shū)法與其他學(xué)科、書(shū)法與社會(huì)及書(shū)法學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的綜合,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和探究發(fā)現(xiàn)意識(shí)。

（3）小學(xué)書(shū)法教材編寫(xiě)應(yīng)該以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展為主要目的

孔子“因材施教”的教育理念，對(duì)小學(xué)階段的書(shū)法教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展為主要目的，在深入研究小學(xué)生的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教材編寫(xiě)，這樣才能真正做到事半功倍。因此，在書(shū)法教材編寫(xiě)上以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣、能力和需要出發(fā)，內(nèi)容上難易程度安排不僅適中，在書(shū)籍裝幀上也力求符合兒童的審美情趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

三、書(shū)法教材之間的編寫(xiě)特色分析

目前，使用量最大的是三個(gè)版本的教材，分別由北京師范大學(xué)出版社、西泠印社出版社和湖南美術(shù)出版社出版。為行文方便，以下分別簡(jiǎn)稱為北師大版、西泠印社版和湖南美術(shù)版。

1.北師大版

（1）注重學(xué)生眼力、腦力、手力三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

孫過(guò)庭在《書(shū)譜》中有一句經(jīng)典:“察之者尚精，擬之者貴似?！庇纱丝梢?jiàn)讀帖的重要性。北師大書(shū)法教材的整體設(shè)計(jì)中就體現(xiàn)了這一規(guī)律，設(shè)計(jì)了“看看想想”板塊。該板塊將每一個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和筆畫(huà)關(guān)系都進(jìn)行了詳細(xì)的總結(jié)歸納，用輔助線、箭頭、提示語(yǔ)等幫助學(xué)生觀察。只有學(xué)生用眼去觀察，用腦去分析理解之后進(jìn)行練習(xí)，才可達(dá)到事半功倍之效。

（2）圖例真實(shí)直觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

北師大版書(shū)法教材每一課最后都設(shè)置了“書(shū)法園地”欄目。此欄目是從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法的需要，運(yùn)用圖像語(yǔ)言講解文房四寶、經(jīng)典碑帖、漢字演變、書(shū)法名家、名家故事等豐富多彩的內(nèi)容。所用的圖片是真實(shí)的專業(yè)人員示范圖片，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如三年級(jí)上冊(cè)，在介紹毛筆和墨汁的使用、執(zhí)筆姿勢(shì)（坐姿、站姿）時(shí)，就運(yùn)用了漫畫(huà)、示范照片與文字說(shuō)明相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，突出了直觀性。又如，在講“碑拓”時(shí)，專門(mén)請(qǐng)拓碑技師拍攝拓碑步驟，借助圖片，拓碑的方法和流程、碑拓的由來(lái)一目了然。

（3）教材選字嚴(yán)謹(jǐn)，將書(shū)法教學(xué)與語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)相結(jié)合

《綱要》中提出：“中小學(xué)書(shū)法教育以語(yǔ)文課程中識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)為基本內(nèi)容。”根據(jù)這一理念，北師大版教材范字的選擇十分嚴(yán)謹(jǐn)，把碑帖中的范字按照難度、字形類別、清晰度進(jìn)行排列組合，然后根據(jù)各年級(jí)的接受能力甄選范字，注意既合古又通今，排除了生僻字和難字，并且從書(shū)法學(xué)習(xí)規(guī)律和小學(xué)語(yǔ)文生字教學(xué)兩個(gè)維度對(duì)范字進(jìn)行了全面梳理。對(duì)于無(wú)法避免的繁體字，教材標(biāo)注了相對(duì)照的簡(jiǎn)體字，充分尊重小學(xué)生的識(shí)字量。

（4）強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)實(shí)踐，指導(dǎo)與練習(xí)相得益彰

根據(jù)《綱要》“以書(shū)寫(xiě)練習(xí)為主體，編入精要的書(shū)寫(xiě)技法指導(dǎo)的內(nèi)容，適當(dāng)融入書(shū)法審美和書(shū)法文化內(nèi)容”的教科書(shū)編寫(xiě)建議，將教材的功能定位為“學(xué)本”與“練本”結(jié)合體。兩者各占一半。練本在教材的后面有指定用紙。

2.西泠印社版

（1）加強(qiáng)筆法技巧上的直觀圖解

在本套教材三年級(jí)上下兩冊(cè)編寫(xiě)中，每課筆畫(huà)的講解都采取直觀的圖解形式，將運(yùn)筆動(dòng)作進(jìn)行分解，學(xué)生通過(guò)“看一看”欄目，能夠看清毛筆書(shū)寫(xiě)運(yùn)行的軌跡以及筆鋒調(diào)整的狀態(tài)，運(yùn)筆圖示清晰美觀，直觀易懂。

（2）注重學(xué)生身心特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)欄目

整套教材的編寫(xiě)分導(dǎo)入、學(xué)習(xí)、互動(dòng)這三大框架。 每一框架下都有精心設(shè)計(jì)的生動(dòng)而具有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)欄目，比如導(dǎo)入為“試一試”，學(xué)習(xí)為 “看一看”“我來(lái)動(dòng)筆”，互動(dòng)為“單勾對(duì)比”等欄目。一個(gè)單元四課，前三課為幾本筆畫(huà)練習(xí)或字的結(jié)構(gòu)練習(xí)，最后一課是集字臨摹練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

（3）高清原拓圖支撐整本教材

教材前7冊(cè)以唐代楷書(shū)代表顏真卿《多寶塔碑》為教學(xué)范本，第8冊(cè)以另一種唐楷名帖——?dú)W陽(yáng)詢《九成宮醴泉銘》為輔助，豐富學(xué)生視野。在每?jī)?cè)教材的封二、封三及插頁(yè)部分連續(xù)編錄了高清不失真的顏真卿《多寶塔碑》原拓共35頁(yè)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中欣賞、觀摩、體會(huì)。

（4）教材練習(xí)紙紙質(zhì)感獨(dú)特易用

本套教材不同于以往和其他教材的外在獨(dú)特之處在于教材后方的練習(xí)冊(cè)部分均采用自制的竹漿宣紙印制，讓學(xué)生在練習(xí)時(shí)有更好的書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)。

3.湖南美術(shù)版

（1）卡通人物形象直觀輔助教學(xué)重難點(diǎn)

書(shū)法里面有很多概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象難懂的。在湖南美術(shù)出版社這套教材中編者就對(duì)這點(diǎn)引起了重視，編寫(xiě)內(nèi)容插入兒童化的元素，利用卡通形象幫助學(xué)生解決每一個(gè)重難點(diǎn)。比如四年級(jí)下冊(cè)第四課《體呈偏斜，重心需正》這一課，書(shū)中選了一個(gè)玩輪滑的小姑娘身體傾斜但重心穩(wěn)得的形象，讓學(xué)生通過(guò)圖畫(huà)更好的理解這一結(jié)字特點(diǎn)。又如，在講五年級(jí)下冊(cè)第十課《人字頭》一課時(shí)，利用小熊舉傘的卡通形象生動(dòng)地說(shuō)明寫(xiě)人字頭要中心對(duì)正。

（2）一字多體，豐富學(xué)生視野

教師在書(shū)法課上不僅僅教學(xué)生技法，還要拓寬學(xué)生的視野，不同的書(shū)法家寫(xiě)出來(lái)的字有不同的風(fēng)格特點(diǎn)，本套教材在每課設(shè)計(jì)了“對(duì)比與欣賞”板塊，每一個(gè)字都從名家代表作里選取。因此，區(qū)別于其他教材，此板塊是新穎、科學(xué)的設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生更多地欣賞到大家的作品，激發(fā)學(xué)生求知欲。

(3)教材選字精簡(jiǎn)，內(nèi)容安排得當(dāng)

對(duì)于一節(jié)40分鐘的書(shū)法課來(lái)講，要保證學(xué)生上課學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師要合理安排上課時(shí)間，老師精講，學(xué)生也要精練。這套教材在選字量上安排適中，每課2～4個(gè)字，在短暫的時(shí)間內(nèi)能夠練習(xí)牢固，而不是走馬觀花地書(shū)寫(xiě)。這種安排方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是都能接受的。此外,該教材配備了相應(yīng)的毛筆書(shū)法練習(xí)冊(cè),滿足有時(shí)間有能力的學(xué)生課下繼續(xù)練習(xí)。

(4)重視學(xué)生學(xué)以致用的能力

湖南美術(shù)版書(shū)法教材最大的一個(gè)特色在于在單元設(shè)計(jì)上更新穎和更有針對(duì)性。一般一冊(cè)書(shū)分為三或四個(gè)單元。前面是基本技能的講解，最后一個(gè)單元是綜合探索板塊，從“邊學(xué)邊用”角度出發(fā)，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)書(shū)法的同時(shí)學(xué)會(huì)去應(yīng)用。比如三年級(jí)上冊(cè)最后一課寫(xiě)燈謎，利用節(jié)日氣息可以與書(shū)法相結(jié)合搞一次書(shū)法實(shí)踐活動(dòng)：五年級(jí)下冊(cè)《我的座右銘》一課中欣賞魯迅先生的名言警句，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)自己的座右銘等等。這些綜合探索課的編排不僅符合現(xiàn)代教育發(fā)展理念，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們深層次地了解中國(guó)書(shū)法藝術(shù)。

我國(guó)地域廣闊，不可能一套教材適用于所有區(qū)域，不符合實(shí)際的教材使用反而會(huì)造成學(xué)習(xí)效率降低。因此，我們?cè)谑褂媒滩牡臅r(shí)候應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，個(gè)性、靈活地使用教材。

清 何紹基行書(shū)《落花詩(shī)》局部