劉麗敏

（1.福建師范大學(xué) 教育學(xué)院，福建 福州 350108；2.福建農(nóng)林大學(xué) 文法學(xué)院，福建 福州 350002）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020年）》明確指出“要開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國(guó)教育國(guó)際化水平”。高等教育國(guó)際化旨在培養(yǎng)具有國(guó)際視野、熟悉國(guó)際規(guī)則，踴躍參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才。在世界經(jīng)濟(jì)全球化的今天，英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)的地位日益凸顯，任何一個(gè)國(guó)際化人才毫無(wú)疑問(wèn)都必須掌握英語(yǔ)，由此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在高等教育國(guó)際化引發(fā)的我國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中具有至關(guān)重要的作用。在國(guó)際化的大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在從單純的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)向?qū)嵱眯杂⒄Z(yǔ)使用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。語(yǔ)言學(xué)習(xí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的融合是時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。

教育部在2007年頒布的 《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中提出：“推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力?！备咝４罅﹂_(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)教學(xué)理念和方法與國(guó)際接軌，使學(xué)生掌握前沿知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)在國(guó)際舞臺(tái)上與世界上其他國(guó)家的對(duì)話(huà)和合作，這與高等教育國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)不謀而合。因此，雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育國(guó)際化的戰(zhàn)略選擇。

國(guó)內(nèi)部分高校已經(jīng)憑借其雄厚的實(shí)力，成為我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者和示范者，但就全國(guó)而言，真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)模式尚未形成，特別是地方高校，由于師資和學(xué)生外語(yǔ)水平等問(wèn)題的制約，發(fā)展腳步緩慢，總體效果不理想，導(dǎo)致了高校雙語(yǔ)教學(xué)受到廣泛質(zhì)疑。近年來(lái)，有一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題和不足進(jìn)行反思并且意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的戰(zhàn)略調(diào)整，楊春紅、鄭友奇、張維峰認(rèn)為將純語(yǔ)言技能的培養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)接的必經(jīng)之路；[1]周恩、丁年青認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從管理、師資、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面與雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接，從而有利于雙語(yǔ)教學(xué)的縱深發(fā)展。[2]本文擬結(jié)合當(dāng)前高等教育國(guó)際化的背景來(lái)探討該問(wèn)題，在思考高等教育國(guó)際化為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)銜接提供的契機(jī)基礎(chǔ)上探討兩者有效銜接的路徑。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)是為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，它既是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)人文素養(yǎng)課程。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)兼具工具性、專(zhuān)業(yè)性和人文性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)，而且要提高學(xué)生用英語(yǔ)在自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國(guó)際交流的能力。雙語(yǔ)教學(xué)是運(yùn)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)來(lái)教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。我國(guó)屬于以英語(yǔ)為外語(yǔ)的英語(yǔ)擴(kuò)大圈國(guó)家，鑒于英語(yǔ)作為世界語(yǔ)的地位不斷鞏固，目前我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)是以英語(yǔ)為載體來(lái)教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)。與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不同的是，雙語(yǔ)教學(xué)不是語(yǔ)言教學(xué)，而是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，雙語(yǔ)教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)提升語(yǔ)言能力。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的有效銜接需要學(xué)生具有一定的外語(yǔ)儲(chǔ)備，Cummins認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言水平達(dá)到學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)所需的語(yǔ)言閾限水平后，就能通過(guò)二語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)水平和二語(yǔ)水平的雙贏。[3]我國(guó)一些學(xué)者開(kāi)展的實(shí)證研究表明：學(xué)生的初始英語(yǔ)水平達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試優(yōu)秀或通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，便可得益于雙語(yǔ)教學(xué)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)水平兩方面都獲得提高[4]。我國(guó)幅員遼闊，教育發(fā)展極不平衡，加上缺乏使用英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，大部分大學(xué)新生用英語(yǔ)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用能力是有限的。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)有效開(kāi)展的重要保障，沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到一定的英語(yǔ)水平，雙語(yǔ)教學(xué)就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木；雙語(yǔ)教學(xué)的有效開(kāi)展又是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有力補(bǔ)充，雙語(yǔ)教學(xué)體現(xiàn)了教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供借鑒和啟示。圖1表明了兩者相輔相成的關(guān)系。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系Figure1 The relationship between college English teaching and bilingual teaching

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)有效銜接的困境

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中首次提出要在信息技術(shù)等國(guó)家發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。此后，雙語(yǔ)教學(xué)在各高校陸續(xù)展開(kāi)并呈現(xiàn)星星之火之勢(shì)，然而，我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生水平、師資力量、教學(xué)模式、教材、準(zhǔn)入機(jī)制等方面還與理想的雙語(yǔ)教學(xué)有所差距，雙語(yǔ)教學(xué)的有效性頗受爭(zhēng)議。究其原因，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)缺乏有效銜接是影響雙語(yǔ)教學(xué)有效性的主要因素，二者有效銜接的困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置與雙語(yǔ)課程失枝脫節(jié)

王守仁教授提出要構(gòu)建一個(gè)包括普通英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，也強(qiáng)調(diào)對(duì)于中國(guó)這樣一個(gè)大國(guó)，不能輕易取消高校普通英語(yǔ)教學(xué)[5]。但事實(shí)上，近幾年各高校的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)不斷被壓縮，筆者所在高校（省屬重點(diǎn)大學(xué)）的大學(xué)英語(yǔ)就從原來(lái)的每學(xué)期70學(xué)時(shí)下降到48學(xué)時(shí)。大學(xué)英語(yǔ)必修課學(xué)時(shí)被削減的同時(shí)，一些高水平大學(xué)能夠提供大量的與英語(yǔ)相關(guān)的選修課程，但是大部分高校并沒(méi)有補(bǔ)充相應(yīng)的選修課程供學(xué)生選擇。試問(wèn)如此大幅壓縮大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)又無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，如何使學(xué)生提高英語(yǔ)水平從而順利接受雙語(yǔ)教學(xué)呢？

不僅如此，大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)仍然是圍繞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練的普通英語(yǔ)課程，這樣的課程設(shè)置主要是為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，結(jié)果導(dǎo)致他們?cè)诮佑|雙語(yǔ)課程后出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)看不懂，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。韓建俠[6]對(duì)河南、河北、北京、廣東、陜西和黑龍江六省市503名學(xué)生的調(diào)查顯示，只有5%的學(xué)生能聽(tīng)懂雙語(yǔ)課程90%以上的內(nèi)容，97.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課應(yīng)該把漢語(yǔ)與英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言而非全英語(yǔ)。目前大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中普通英語(yǔ)占比過(guò)高，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和通識(shí)教育類(lèi)英語(yǔ)課程體系尚未建立起來(lái)，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，因此無(wú)法快速適應(yīng)全英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教材與雙語(yǔ)教學(xué)教材大相徑庭

目前市場(chǎng)上大學(xué)英語(yǔ)教材琳瑯滿(mǎn)目，但是由于大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的導(dǎo)向，大部分教材的設(shè)計(jì)都是以四六級(jí)考試大綱為指導(dǎo)的。教材編寫(xiě)者為了追求四六級(jí)詞匯覆蓋率，必須替換和改寫(xiě)超綱詞匯，所以學(xué)生閱讀的并非原汁原味的英語(yǔ)文章；而且為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教材編寫(xiě)者在選取文章時(shí)更多追求的是趣味性和故事性，與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)通常沒(méi)有緊密聯(lián)系。

雙語(yǔ)教學(xué)的教材大多是國(guó)外原版或印影版教材，這些教材在專(zhuān)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)比較成熟，知識(shí)性強(qiáng)、語(yǔ)言地道，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外前沿的學(xué)科知識(shí)，也有利于學(xué)生習(xí)得純正的語(yǔ)言表達(dá)。

總體而言，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)使用的教材和雙語(yǔ)教學(xué)使用的教材導(dǎo)向不同，學(xué)生從大學(xué)英語(yǔ)教材中接觸得更多的是涉及語(yǔ)言共核部分的知識(shí)，然而各個(gè)專(zhuān)業(yè)都有大量的專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)，即便是同一個(gè)單詞在不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也可能呈現(xiàn)不同的意義，所以學(xué)生在閱讀雙語(yǔ)課的教材時(shí)往往由于不熟悉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇特征，而出現(xiàn)速度慢、理解難等問(wèn)題。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師與雙語(yǔ)教師各自為營(yíng)

大學(xué)英語(yǔ)教師通常從各高校的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)是以英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)為核心的，因此大學(xué)英語(yǔ)教師精通語(yǔ)言卻沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們?cè)谡n堂上主要是傳授語(yǔ)言知識(shí)和訓(xùn)練語(yǔ)言技巧。而雙語(yǔ)教師基本是由各院系的專(zhuān)業(yè)課教師組成，他們通常精通專(zhuān)業(yè)，但對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平不甚了解，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論也不甚熟悉，他們?cè)谡n堂上注重的是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授而非語(yǔ)言知識(shí)。

另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起步較早，在管理上已經(jīng)比較成熟，各個(gè)高校一般都有專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)（諸如大學(xué)英語(yǔ)部）進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，定期舉行聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)則起步較晚，由各院系自己負(fù)責(zé)，雙語(yǔ)教師流動(dòng)性大，在管理上比較松散。大學(xué)英語(yǔ)教師和雙語(yǔ)教師基本上是截然不同的兩個(gè)群體，互相之間缺乏交流合作，這顯然不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的順利銜接。

三、高等教育國(guó)際化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)有效銜接的路徑

自2002年起，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正經(jīng)歷著第三輪重大改革，[7]這一輪改革的主要特色是著重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及自主學(xué)習(xí)能力，建立基于計(jì)算機(jī)與課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，這一輪教學(xué)改革極大地改善了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境并且在一定程度上提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。但是改革目前也面臨著瓶頸，原因是改革過(guò)多關(guān)注教學(xué)模式的變化，忽略了提高階段的課程體系及課程內(nèi)容的改革。[8]而雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也面臨著舉步維艱的境地。李慧仙認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上只是強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)而已，會(huì)損害專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教學(xué)，進(jìn)而降低教學(xué)質(zhì)量。[9]姚芳的調(diào)查也顯示大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)課程的教學(xué)效果仍有待提高。[10]

高等教育國(guó)際化的深入發(fā)展為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了新的契機(jī)和思路。高等教育國(guó)際化意味著“將國(guó)際化、跨文化維度融入到高等院校的教學(xué)、科研和服務(wù)職能中”[11]，這樣的國(guó)際化進(jìn)程必然要求高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要達(dá)到這一目的，大學(xué)英語(yǔ)必須朝著建立更完善的課程體系（包括普通英語(yǔ)、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)）前進(jìn)，而這無(wú)疑是有利于雙語(yǔ)教學(xué)的順利展開(kāi)和發(fā)展的。那么，在高等教育國(guó)際化情境下，如何抓住機(jī)遇處理好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的銜接，繼而探索出提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的新路徑呢?

（一）以國(guó)際化的人才培養(yǎng)理念推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)在課程設(shè)置上的銜接

高等教育國(guó)際化的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷和國(guó)際視野，能夠參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與合作的創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，我國(guó)出國(guó)留學(xué)政策不斷放寬，高校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目不斷增加，學(xué)生走出國(guó)門(mén)參與國(guó)際交流的機(jī)會(huì)也不斷增多。出國(guó)留學(xué)意味著接受全英語(yǔ)課程，實(shí)質(zhì)上等同于我國(guó)當(dāng)前實(shí)施的雙語(yǔ)教學(xué)，這就要求學(xué)生在國(guó)內(nèi)接受良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練；出國(guó)留學(xué)也意味著把中國(guó)的文化展示給世界，這就要求學(xué)生具有充分的文化自信和跨文化交際能力。

不僅如此，國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)使我國(guó)高等教育國(guó)際化不再局限于人才走出去，更重要的是人才引進(jìn)來(lái)。近幾年教育部致力于吸引更多留學(xué)生來(lái)華留學(xué)，預(yù)期到2020年，全年在華留學(xué)生總數(shù)達(dá)到50萬(wàn)人，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校需要建立一整套以英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言的學(xué)士、碩士和博士學(xué)位專(zhuān)業(yè)課程體系。[12]隨著高等教育國(guó)際化的深入發(fā)展，這些國(guó)際化課程將不僅是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的，而是中國(guó)學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生同堂聽(tīng)課，也就是說(shuō)，即便學(xué)生們沒(méi)有走出國(guó)門(mén)，也將在國(guó)內(nèi)的國(guó)際化環(huán)境下與外國(guó)留學(xué)生進(jìn)行交流和探討，這就更加迫切需要高校做好大學(xué)英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的銜接工作，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在保障普通英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)該盡快建立起專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和通識(shí)英語(yǔ)課程體系。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)又稱(chēng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，是依托專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為某種特定專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力；通識(shí)英語(yǔ)則旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，幫助學(xué)生了解西方文明，思維方式和生活習(xí)慣，以客觀的態(tài)度看待中西文化差異。盡管學(xué)界目前更傾向于將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展方向，但筆者認(rèn)為英語(yǔ)作為國(guó)際性語(yǔ)言，未來(lái)它不單是與英語(yǔ)國(guó)家的人交流的媒介，更多的是與非英語(yǔ)國(guó)家的人交流的工具，這種交流不僅是學(xué)術(shù)上，更是日常生活的各個(gè)方面，所以學(xué)英語(yǔ)最重要的目標(biāo)是讓學(xué)生在跨文化交際的過(guò)程中保持文化自信，在與來(lái)自不同文化的人打交道時(shí)既能互相理解，又能表達(dá)思想。通識(shí)英語(yǔ)課程正是有利于學(xué)生從他者的視角來(lái)反思本民族文化從而提升文化自信的課程，因此，通識(shí)英語(yǔ)課程在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中是必不可少的。

高校可以根據(jù)自身?xiàng)l件積極調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，在適當(dāng)減少普通英語(yǔ)必修課課時(shí)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)大學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程如學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)術(shù)英語(yǔ)翻譯等，通識(shí)英語(yǔ)課程如跨文化交際、英美文學(xué)等作為學(xué)生的選修課程，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求選擇相應(yīng)的課程，并且積極開(kāi)設(shè)國(guó)際化的雙語(yǔ)課程，構(gòu)建高校英語(yǔ)課程一條龍（見(jiàn)圖2）。

圖2 高校英語(yǔ)課程一條龍F(tuán)igure 2 A continuous English study in college

（二）以教育資源的共享促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)方法上的銜接

以世界名校網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課為標(biāo)志的高等教育資源的開(kāi)放和共享是高等教育國(guó)際化帶來(lái)的教育領(lǐng)域的重大變革。[13]慕課（MOOCs）是大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)教育課程的一種模式，目前已經(jīng)風(fēng)靡全球，全世界已有250多所大學(xué)和機(jī)構(gòu)開(kāi)放了14000多門(mén)課程[14]，許多世界知名大學(xué)已經(jīng)在線(xiàn)開(kāi)放了大量免費(fèi)學(xué)習(xí)課程。這些課程以英語(yǔ)為教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)質(zhì)上就是高質(zhì)量的雙語(yǔ)課程，這意味著學(xué)生足不出戶(hù)便能體驗(yàn)真正的雙語(yǔ)教學(xué)，并且可以瀏覽英文資料，完成英語(yǔ)作業(yè)并用英語(yǔ)進(jìn)行交流。面對(duì)如此豐厚的教育資源，高?？梢宰プC(jī)遇、積極探索，充分利用借以提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，從而實(shí)現(xiàn)與雙語(yǔ)教學(xué)的順利對(duì)接。

一方面，大學(xué)英語(yǔ)教師可以與雙語(yǔ)教師結(jié)成教師共同體。這種教師共同體以教師的共同興趣為基礎(chǔ)，可在教務(wù)處的協(xié)調(diào)之下，由大學(xué)英語(yǔ)教師和雙語(yǔ)教師結(jié)成一對(duì)一的教學(xué)團(tuán)體，共同完成雙語(yǔ)教學(xué)課程模式改革。大學(xué)英語(yǔ)教師與雙語(yǔ)教師共同備課，將雙語(yǔ)課上會(huì)出現(xiàn)的新單詞、語(yǔ)言難點(diǎn)等制作成微課供學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，輔助學(xué)生掃清語(yǔ)言方面的障礙，如此雙語(yǔ)教師可以在課堂上順利完成專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，并且督促學(xué)生課下完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，雙語(yǔ)教師可以向英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)言功底；英語(yǔ)教師則可以補(bǔ)充一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)拓知識(shí)面。

另一方面，雙語(yǔ)教師可以嘗試將慕課平臺(tái)上的一些課程校本化，根據(jù)自身所教授的課程在慕課平臺(tái)上挑選相關(guān)課程，指定學(xué)生自主學(xué)習(xí)。慕課發(fā)展的最突出問(wèn)題是課程的完成率。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一門(mén)慕課的注冊(cè)者能達(dá)到成千上萬(wàn)，而慕課學(xué)習(xí)者兩星期左右就會(huì)失去持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。完成率低的主要原因是投入的時(shí)間有限、語(yǔ)言障礙和缺乏毅力。將慕課平臺(tái)的相關(guān)課程校本化，學(xué)生完成課程可以在本校獲得學(xué)分，這對(duì)學(xué)生堅(jiān)持完成慕課無(wú)疑是有利的。此外，全英文授課難免有些地方聽(tīng)不清楚，在慕課平臺(tái)上，學(xué)生課前可以反復(fù)觀看視頻，完成理解和記憶并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。雙語(yǔ)教師根據(jù)課程內(nèi)容，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在課堂上與學(xué)生共同探討問(wèn)題并完成知識(shí)內(nèi)化，最后由雙語(yǔ)教師組織考核，通過(guò)考核的學(xué)生可以給予學(xué)分。

（三）以師資的跨境流動(dòng)保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)在師資力量上的銜接

師資隊(duì)伍建設(shè)是搞好雙語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的保障。高校雙語(yǔ)教學(xué)一般由英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師承擔(dān)，他們通常具有較高的英語(yǔ)閱讀和翻譯能力，但在發(fā)音和口語(yǔ)方面比較薄弱，導(dǎo)致雙語(yǔ)課堂上教師與學(xué)生互動(dòng)較少，甚至一些雙語(yǔ)課堂只是流于形式，介紹幾個(gè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)單詞而已。高水平的師資是成功開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)的前提條件，培養(yǎng)高水平的雙語(yǔ)師資是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。高等教育國(guó)際化的重要表征之一是人員的跨境流動(dòng)，這對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是一劑強(qiáng)心針。

人員跨境流動(dòng)首先使高校能夠聘請(qǐng)更多的外籍教師，外籍教師擁有絕對(duì)的語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，能用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生耳濡目染外國(guó)教育理念和方法，而且他們代表著不同文化，能帶來(lái)不同的思維方式、課堂禮儀等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)跨文化交流。

但是，外籍教師如果不是久居中國(guó)，流動(dòng)性大，并且聘請(qǐng)外籍教師的費(fèi)用相對(duì)昂貴，因此當(dāng)務(wù)之急還是需要高校自身來(lái)培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師。高等教育國(guó)際化使更多的高校教師可以到國(guó)外交流和進(jìn)修。不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)好的專(zhuān)業(yè)課老師可以積極到國(guó)外進(jìn)修，提高語(yǔ)言水平，大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，努力改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的弱勢(shì)，主動(dòng)申請(qǐng)到國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)進(jìn)修。另外，考慮到雙語(yǔ)課備課、上課難度大，高校可適當(dāng)在獎(jiǎng)金發(fā)放、職稱(chēng)評(píng)定方面給予合格雙語(yǔ)教師政策傾斜，以便于吸引更多優(yōu)秀的老師從事雙語(yǔ)教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

有人質(zhì)疑投入大量時(shí)間和精力學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否會(huì)威脅漢語(yǔ)及國(guó)學(xué)的地位，殊不知漢語(yǔ)和國(guó)學(xué)的走向世界依靠的正是精通雙語(yǔ)的國(guó)際化人才。只有掌握英語(yǔ)才能更好地傳播漢語(yǔ)和國(guó)學(xué)，讓世界了解一個(gè)不斷強(qiáng)大和開(kāi)放的中國(guó)。況且，漢語(yǔ)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)并不矛盾，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)常常是觸類(lèi)旁通，古往今來(lái)許多成功人士都精通多種語(yǔ)言。在高等教育國(guó)際化的背景下，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是必須長(zhǎng)期堅(jiān)持和探索的工作。

雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略選擇，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的前期保障。高校應(yīng)該抓住高等教育國(guó)際化的契機(jī)，積極探索處理好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，構(gòu)建出高校英語(yǔ)教學(xué)一條龍?bào)w系，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和跨文化交際能力的目標(biāo)。

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