趙曄文

【摘要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，各類(lèi)信息化的技術(shù)和手段在高職教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛.而對(duì)于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言，信息化技術(shù)逐漸成為其教學(xué)的主要手段和方式，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中大放異彩.本文結(jié)合高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，在分析明確高職數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題以及信息化技術(shù)對(duì)于高職數(shù)學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，從網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)、精品課程開(kāi)設(shè)、新媒體技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化探索，期待能夠促進(jìn)高職數(shù)學(xué)信息化的同時(shí)，提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高職；數(shù)學(xué)；信息化；教學(xué)研究

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展以及高職院校對(duì)于信息化教學(xué)的逐漸重視，在優(yōu)化教育信息化發(fā)展環(huán)境，提升教師信息化技能和素養(yǎng)的同時(shí)，建立教師信息化水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高職教學(xué)水平的不斷提升勢(shì)在必行.

一、信息化教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）信息化教學(xué)概念

所謂的信息化教學(xué)就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，充分利用各類(lèi)信息化技術(shù)、設(shè)備和手段，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率的教學(xué)活動(dòng).信息化教學(xué)是以信息技術(shù)為支持，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以提升教學(xué)質(zhì)量和效率為目的，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法的教學(xué).信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，仍然是以學(xué)生為中心，以信息化教學(xué)技術(shù)為手段，注重信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)以及信息資源的利用.

（二）教學(xué)利用率低

高職院校經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)、發(fā)展形成了豐富的教學(xué)資源.無(wú)論是多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)、錄播教室等硬件設(shè)施建設(shè)，還是圖書(shū)、校本教材等教學(xué)資料的積累，抑或是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升以及教師對(duì)于信息化技術(shù)的掌握和能力提升.即便如此，高職數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中仍然無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，所需教學(xué)資源種類(lèi)單一、所用的教學(xué)資源數(shù)量貧乏、教學(xué)資源質(zhì)量低、資源環(huán)境復(fù)雜等教學(xué)利用率低問(wèn)題在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中始終存在.

（三）教學(xué)質(zhì)量不高

高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力為目的，高職數(shù)學(xué)經(jīng)歷了文字、圖像、視頻的演變過(guò)程，呈現(xiàn)出多種多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式.但是高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)模式的現(xiàn)代化并沒(méi)有提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.就整體高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)備的投入和教學(xué)成果的產(chǎn)出并不相符.因此，在現(xiàn)有信息化環(huán)境下，越來(lái)越多的高職院校都意識(shí)到提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)迫在眉睫.

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化水平提升

（一）提升教師自身信息化意識(shí)和水平

在現(xiàn)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式要求下，數(shù)學(xué)教師自身要充分意識(shí)到信息化教學(xué)的重要性和必然性，樹(shù)立自身信息化意識(shí)是高職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化教學(xué)水平提升的首要條件和基礎(chǔ).因此，高職數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，利用信息化的技術(shù)和手段為教學(xué)和學(xué)生而服務(wù)，避免“穿新鞋，走老路”和“高投入，低輸出”的現(xiàn)象的發(fā)生.在數(shù)學(xué)課程的實(shí)際教學(xué)中要盡量避免新教師過(guò)于依賴新媒體、信息化技術(shù)，使得課堂教學(xué)形式大于內(nèi)容，而對(duì)于老教師又要避免教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)，因?yàn)樾畔⒒夹g(shù)不容易掌握而完全放棄.

（二）健全數(shù)學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)資源

信息化的教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比具有共享性、無(wú)限復(fù)制性、傳播性等優(yōu)勢(shì)，并且微課、慕課等信息化教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享，打破了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)空限制，大大提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量.比如，大部分院校都建立了數(shù)字圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)以及各類(lèi)精品課程網(wǎng)站建設(shè)等，對(duì)于教師的知識(shí)教授傳播以及學(xué)生知識(shí)的獲取學(xué)習(xí)，都最大限度地突破了資源的時(shí)空限制，促進(jìn)了教師、學(xué)生之間的互動(dòng)交流.因此，科學(xué)合理整合校本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，健全數(shù)學(xué)精品網(wǎng)絡(luò)課程，發(fā)展數(shù)學(xué)信息化教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要.

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

目前傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)信息化的快速發(fā)展所帶來(lái)的社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的信息化能力的要求.因此，現(xiàn)在高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是改革創(chuàng)新教學(xué)模式，充分利用信息化的技術(shù)和手段，讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更為完善合理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如通過(guò)數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生信息處理能力.

三、結(jié) 語(yǔ)

信息化教學(xué)技術(shù)和手段可以解決目前高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)所存在的問(wèn)題，通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐案例和應(yīng)用效果可以得知，信息化技術(shù)和手段在高職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用具有必要性和可行性.在信息化發(fā)展的大背景下，數(shù)學(xué)教師在努力提升自身信息化素養(yǎng)的同時(shí)，充分利用信息化教學(xué)手段和技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)手段智能化、教學(xué)理念的現(xiàn)代化.對(duì)于高職數(shù)學(xué)信息化研究，需要不斷打破傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式和手段，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的可視化、形象化的路程仍然漫長(zhǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]張莉，苗耀華.信息化環(huán)境下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育與職業(yè)，2014（30）：119-120.

[2]許紅葉.地方高職院校教師信息化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（3）：107-109.

[3]馮文麗，楊俊萍.高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的思考[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：114-116.