【摘要】葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了語用理念，如何在閱讀教學(xué)中落實與培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透是教學(xué)中的難點。教師有計劃地依托教材文本，有效指導(dǎo)隨文練筆，不僅可以減緩作文的坡度，提高學(xué)生的習(xí)作能力，而且可以促使學(xué)生加深對閱讀文本內(nèi)容的理解。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；讀寫

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、巧抓文本仿寫點

（一）仿寫句子，遣詞造句

句子是習(xí)作組成的細(xì)胞，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會遣詞造句，可以打好習(xí)作的基本功。例如課文中的關(guān)聯(lián)詞語“不但……而且……”“只有……才…”等，運用指定的關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，規(guī)范語言表達(dá)。另外，在規(guī)范表達(dá)的基礎(chǔ)上，把句子寫具體生動也是重點，從寫作手法訓(xùn)練，比如比喻句、擬人句、排比句等仿寫，可以提高語言表現(xiàn)的技巧，對于寫好作文是不可或缺的。

（二）仿寫段章，布局謀篇

習(xí)作教學(xué)主要訓(xùn)練學(xué)生寫的方法和技巧，仿寫則是學(xué)習(xí)技法的行之有效的手段。仿寫段落，仿寫篇章可以從順序、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行。例如《石榴》一課中用“先……逐漸……最后……”等表示先后順序的詞把外皮變化過程寫得有順序，引導(dǎo)學(xué)生理解運用這樣的詞語，在寫段落時可以把話寫得清楚而有條理，培養(yǎng)學(xué)生有序表達(dá)。

結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段式結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是整篇結(jié)構(gòu)仿寫。如《北大荒的秋天》同時介紹天空、小河、田野景物幾個方面的時候，是并列結(jié)構(gòu)段，可指導(dǎo)學(xué)生寫《美麗的公園》在具體實踐中模仿訓(xùn)練。再如《東方之珠》：“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋?！边@個自然段運用圍繞中心句寫自然段的寫法，可指導(dǎo)學(xué)生仿寫，能把自然段寫具體。布局謀篇的練習(xí)在中高年級顯得很重要，有效訓(xùn)練可提高學(xué)生的表達(dá)能力。

二、關(guān)注文本“插圖點”

插圖是課文的有機(jī)組成部分，是對文本內(nèi)容的深化補充。小學(xué)課文中的插圖有呈現(xiàn)主人公形象的，有課文氛圍渲染的，有再現(xiàn)課文重點情節(jié)的等，依據(jù)插圖呈現(xiàn)的形式，可指導(dǎo)學(xué)生入情入境，或?qū)θ宋锸惆l(fā)情感，或?qū)χ攸c情節(jié)想象，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象，深化課文理解，有效訓(xùn)練表達(dá)。閱讀教學(xué)為學(xué)生提供寫作的因素有很多，教師要研讀教材，努力挖掘練筆的有效切入點，多創(chuàng)設(shè)一些情境，為學(xué)生提供與習(xí)作儲備相似的話題，激活他們的寫作思路，這樣才能演繹出隨文練筆的精彩。

三、拓展文本空白點

作者在課文中常常運用“空白”的藝術(shù)，有些地方寫得很含 蓄，或很簡練，給學(xué)生的思維留下了想象的空間，學(xué)這樣的課文時，教師可以抓住這些空白，啟發(fā)學(xué)生選擇筆點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象把這些部分寫具體，寫明朗，不僅可以加深對課文內(nèi)容的理解，而且還可以提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》中“黃曉文二話沒說，轉(zhuǎn)身扛起了地上的麻包，又爬上大堤……”句中的省略號略去了黃曉文又爬上大堤后一系列的感人情景；《愛之鏈》中她喃喃地說：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”結(jié)尾的省略號留給讀者的是無限的思考與想象。巧抓這些點可進(jìn)行補寫、擴(kuò)寫訓(xùn)練，設(shè)計補寫黃曉文咬緊牙關(guān)強(qiáng)忍劇痛，奮勇?lián)岆U等動人情形；設(shè)計以“清晨，喬依醒來……”為開頭，擴(kuò)寫在以后的日子里，喬依一家人是怎么生活的；通過適時補寫、擴(kuò)寫，發(fā)揮學(xué)生想象力，加深學(xué)生對課文主題的理解，有效進(jìn)行語言訓(xùn)練。

《詩品》曾說“不著一字，盡得風(fēng)流”，高明的作家在寫文章時往往不會和盤托出，不留余地。教師以敏銳的悟性挖掘教學(xué)中的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中“言雖盡意無窮”的留白處，確定寫的話題，啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)行擴(kuò)寫，以補充連綴空白、豐富情節(jié)，對于促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力非常有效。

四、開掘文本思維點

課堂教學(xué)中教師要認(rèn)真鉆研文本，提出適合學(xué)生討論的問題，能夠激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，開掘語言表達(dá)與思想內(nèi)涵的兼容點。首先，深入研讀文本，抓住文本中的聯(lián)系點，重點難點，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。教師根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點，興趣愛好，個性特點去思考：設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}激發(fā)學(xué)生的研讀探究興趣，開掘語言表達(dá)與思想內(nèi)涵的兼容點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)、積累與運用。

如教學(xué)《一本男孩子必讀的書》抓住主要的問題：這是一本怎樣的書？讓學(xué)生聯(lián)系課文中爺爺、爸爸在扉頁上留下的話語，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文中介紹的《魯濱遜漂流記》這本書，感受“學(xué)會生存”的重要含義。通過交流學(xué)習(xí)，設(shè)計了一個運用表達(dá)的情境：如果你是家長或者老師，送給自己孩子或者學(xué)生，你會在書中的扉頁上寫些什么？用這種形式引導(dǎo)學(xué)生把對魯濱遜的獨特感受寫下來，從而理解這本書為什么是男孩子必讀的書。這樣學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，積累的學(xué)習(xí)中運用語言，表達(dá)自己獨特的感受，自然水到渠成。

工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教學(xué)中要達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”，圍繞語文課程目標(biāo)與內(nèi)容的核心——語言文字的運用。教師引領(lǐng)學(xué)生走入文本中，開掘語言表達(dá)與思想內(nèi)涵的兼容點，找到能夠激發(fā)學(xué)生思維表達(dá)的點，把學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語文能力和人文熏陶統(tǒng)一起來，在讀寫結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生良好的語言素養(yǎng)。

教材中蘊藏著豐富的寫作資源，教師深入研讀文本，提升自身的解讀能力，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點，依據(jù)年段特點，從內(nèi)容、方法等方面，構(gòu)建閱讀與寫作之間的橋梁，使讀寫結(jié)合，潤物無聲，相得益彰。

作者簡介：王琦，1978年生，本科，小學(xué)一級教師，一直擔(dān)任班主任兼語文教學(xué)工作，市北區(qū)優(yōu)秀教師，市北區(qū)優(yōu)秀班主任。研究方向：高年級語文閱讀教學(xué)與習(xí)作的實踐。

（編輯：郭恒）