楊玉珍

摘要：踐行素質(zhì)教育理念，應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，改變學(xué)科化、知識(shí)化的“小學(xué)化”教育傾向；應(yīng)以人為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重活動(dòng)結(jié)果輕過(guò)程中情感體驗(yàn)的“小學(xué)化”教育傾向；應(yīng)著眼于終身教育，培養(yǎng)幼兒一生受益的能力和品質(zhì)，改變以考試的成績(jī)來(lái)衡量孩子是差生還是優(yōu)等生的“小學(xué)化”傾向。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育理念；幼兒教育“小學(xué)化”傾向

幼兒教育“小學(xué)化”傾向指的是幼兒園在教育教學(xué)中，將幼兒當(dāng)做小學(xué)生來(lái)要求，將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等引入到幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。在我國(guó)，因長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”傳統(tǒng)思想的影響，普遍存在幼兒教育“小學(xué)化”傾向?！八刭|(zhì)教育”相對(duì)于“應(yīng)試教育”則強(qiáng)調(diào)幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，有自己獨(dú)特的意愿、個(gè)性、需要和權(quán)力，要尊重幼兒的人格尊嚴(yán)，滿足他們的合理要求和情感需要，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異實(shí)施教育，立足于幼兒體、智、德、美全面和諧發(fā)展，滿足他們多方面發(fā)展的需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”?？梢?jiàn)，幼兒園應(yīng)擺脫傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的束縛，餞行素質(zhì)教育理念，改變錯(cuò)誤的“小學(xué)化”教育思想傾向，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

踐行素質(zhì)教育理念，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，改變學(xué)科化、知識(shí)化的“小學(xué)化”教育傾向?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展[4]”。首先，要注重領(lǐng)域之間的整合，克服“學(xué)科化”的“小學(xué)化”傾向。幼兒園的每一個(gè)活動(dòng)至少牽涉兩個(gè)以上的領(lǐng)域，沒(méi)有純粹只涉及一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。其二，要注重教學(xué)目標(biāo)的整合，克服“知識(shí)化”的“小學(xué)化”傾向。在幼兒園五大領(lǐng)域目標(biāo)中，除了藝術(shù)領(lǐng)域沒(méi)有明確的知識(shí)技能目標(biāo)外，其他四個(gè)領(lǐng)域都涉及到情感態(tài)度、能力與習(xí)慣、知識(shí)與技能等三個(gè)維度的目標(biāo)，因此，要制定全面的教學(xué)目標(biāo)，避免重視知識(shí)技能目標(biāo)，忽視情感、態(tài)度、能力、習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)。

踐行素質(zhì)教育理念，應(yīng)以人為本，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)、重活動(dòng)結(jié)果輕過(guò)程中情感體驗(yàn)的“小學(xué)化”教育傾向。首先，“以人為本”應(yīng)遵循幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，改變對(duì)幼兒進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的“小學(xué)化”傾向。嚴(yán)格執(zhí)行《綱要》中明令禁止的條文，如，“嚴(yán)禁以任何名義進(jìn)行有損于幼兒健康的比賽、表演或訓(xùn)練；避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”等。其二，“以人為本”要重視幼兒的興趣和需要，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，改變一日生活以集體授課為主的“小學(xué)化”傾向。喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒園應(yīng)廣泛開(kāi)展豐富多彩的室內(nèi)外游戲活動(dòng)，寓教育于游戲之中，從而改變幼兒一日生活以集體授課為主的“小學(xué)化”傾向，滿足他們多方面發(fā)展的需要。其三，“以人為本”要遵循幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)灌輸式的“小學(xué)化”教學(xué)模式。幼兒以直觀形象思維為主，灌輸式的“小學(xué)化”教學(xué)模式不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)積極構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。其四，“以人為本”應(yīng)正確定位教師的角色，改變其至高無(wú)上“權(quán)威者”的“小學(xué)化”傾向。在傳統(tǒng)觀念里，教師承擔(dān)著至高無(wú)上的知識(shí)傳授者的角色，教師的答案就是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。《綱要》倡導(dǎo)“形成合作探究式的師幼互動(dòng)”關(guān)系，教師應(yīng)耐心傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)，允許有不同的答案。其五，“以人為本”應(yīng)科學(xué)評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，改變重知識(shí)技能的“小學(xué)化”傾向。幼兒園的教育評(píng)價(jià)目的是為了了解幼兒的發(fā)展需要，進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒的發(fā)展，管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)等都是評(píng)價(jià)者，應(yīng)在日常生活和教育教學(xué)過(guò)程中，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，避免只重知識(shí)技能，忽視情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的“小學(xué)化”傾向。

踐行素質(zhì)教育理念，應(yīng)著眼于終身教育，培養(yǎng)幼兒一生受益的能力和品質(zhì)，改變以考試成績(jī)來(lái)衡量孩子是差生還是優(yōu)等生的“小學(xué)化”傾向。新基礎(chǔ)教育觀著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最重要的素質(zhì)，而幼兒園重知識(shí)技能的灌輸，輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，情感體驗(yàn)的“小學(xué)化”傾向則著眼于短期效應(yīng)、急功近利，影響幼兒終身發(fā)展。首先，應(yīng)注重潛能的開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)幼兒終身受益的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、交往能力、動(dòng)手能力、表達(dá)能力等，為幼兒一生的發(fā)展打好能力基礎(chǔ)?！毒V要》和《指南》在培養(yǎng)幼兒健康個(gè)性上明確強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志品質(zhì)；為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心”等。其三，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使幼兒終生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望。在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和上進(jìn)心，提高其學(xué)習(xí)能力，將來(lái)為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，他們必然會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、充實(shí)、提高和完善自己。其四，應(yīng)教育幼兒學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人共同生活餞行素質(zhì)教育理念，實(shí)施符合終身教育理念的高質(zhì)量的幼兒教育，幼兒所獲得的發(fā)展也才不會(huì)是情感缺失的、表面的、片面的、暫時(shí)的，而是積極愉快的、真實(shí)的、全面的、可持續(xù)的，才能有效改變幼兒教育“小學(xué)化”傾向。