摘要：小學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，在德育滲透中，應(yīng)從學(xué)生日常的教學(xué)入手，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生拓展認(rèn)知，形成正確的德行思維，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的學(xué)科，在邏輯思維的模型構(gòu)造與問(wèn)題的發(fā)散分析中，潛移默化地熏陶學(xué)生的心靈，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中書面成績(jī)的單層次教學(xué)方向，關(guān)注學(xué)生的全面素養(yǎng)，德育教育也是必不可少的，教師應(yīng)利用多元化的教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)課堂上以靈動(dòng)的內(nèi)容填補(bǔ)，通俗易懂的數(shù)學(xué)知識(shí)傳遞，達(dá)到寓情于景、寓教于樂(lè)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；德育滲透；策略

一、 引言

德育是現(xiàn)代社會(huì)較為重視的教育內(nèi)容，學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)化、認(rèn)知層面延伸的同時(shí)，若不及時(shí)跟進(jìn)德育教育，學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中也難以在社會(huì)立足，滿腔熱血無(wú)處揮發(fā)，德育教育在小學(xué)階段應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的言行與思維方式，避免小學(xué)生受到年齡的限制而形成認(rèn)知偏頗，對(duì)事物有著理解誤區(qū)，在言行上不注重自己的行為規(guī)范，意識(shí)不到自身的錯(cuò)誤，這些都是需要小學(xué)的任課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生矯正的內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)依托教材，拓展相應(yīng)的知識(shí)體系與德育體系，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧與德育感悟，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、 提煉經(jīng)典案例進(jìn)行德育滲透

我國(guó)數(shù)學(xué)的發(fā)展已有千年的歷史積淀，因此在數(shù)學(xué)的教育中，德育的素材十分豐富，數(shù)學(xué)問(wèn)題的拋出逐漸將學(xué)生的思維從渙散的狀況變?yōu)檎希昂蟠?lián)知識(shí)融會(huì)貫通，形成獨(dú)立的認(rèn)知體系，思維的發(fā)展也是德行的進(jìn)步過(guò)程，教師應(yīng)同步化引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)中的德育奧妙。小學(xué)數(shù)學(xué)教材都是經(jīng)過(guò)千錘百煉的素材，契合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，是啟迪學(xué)生新舊知識(shí)串聯(lián)，保證有限之間內(nèi)完善自身素養(yǎng)的良好前提保障，教師應(yīng)充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)教材的功效，挖掘教材中的啟發(fā)性元素，在基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論傳遞下，潛移默化熏陶學(xué)生的心靈，將數(shù)學(xué)中較為典型的案例，結(jié)合當(dāng)?shù)厣钪袑W(xué)生常能接觸到的知識(shí)，由淺入深觸動(dòng)學(xué)生的心靈，以此升華情感認(rèn)知，獲得自我素質(zhì)的循序進(jìn)步。歷史上在陋室參與復(fù)雜的數(shù)學(xué)演變，最終取得驚人的成就，并為數(shù)學(xué)的發(fā)展做出不可估量的貢獻(xiàn)例子屢見(jiàn)不鮮，小學(xué)生喜好聽(tīng)故事，教師可將這些史實(shí)利用故事的形式在課堂上鋪陳開來(lái)，我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)的“圓周率”也叫“祖率”，就是為了紀(jì)念我國(guó)偉人祖沖之的偉大成就，祖沖之早于西方國(guó)家1000多年研究出了π，卻被歐洲人取名叫“安托尼茲率”。雖然學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)一些算式或者是原理爛熟于心，然而對(duì)一些數(shù)學(xué)家的名字卻知之甚少，這是我國(guó)數(shù)學(xué)教育的悲哀，數(shù)學(xué)德育中的重新導(dǎo)入，讓學(xué)生油然而生一種對(duì)數(shù)學(xué)的敬畏心理，升華愛(ài)國(guó)熱情的同時(shí)更是飽含熱情投入到數(shù)學(xué)的研究中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知欲望，提高學(xué)生的思想境界。

三、 開展實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行德育滲透

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。數(shù)學(xué)是一門實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，并非單純的理論講授就能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高，教師需在理論的理解下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小范圍的社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生親身參與其中，感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性，將呆板的課本知識(shí)遷移到生活當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，讓學(xué)生合作調(diào)查每人多久用完一根鉛筆，從而統(tǒng)計(jì)全班一年時(shí)間能夠用完多少鉛筆，相當(dāng)于一棵樹的多少？全國(guó)大概有1億多小學(xué)生，那么光小學(xué)生一年將會(huì)使用多少鉛筆，又會(huì)因此砍伐多少棵樹，這樣以此類推，計(jì)算出來(lái)的數(shù)據(jù)是龐大的，學(xué)生萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到日常使用的鉛筆竟會(huì)對(duì)樹木造成這樣的破壞影響，如果每個(gè)人都能珍惜鉛筆，珍惜身邊的資源，那么一年將會(huì)節(jié)省多少經(jīng)濟(jì)的支出、縮減多少環(huán)境的破壞，學(xué)生的心靈受到震撼，再也不用鉛筆亂涂亂畫，反而合作制定關(guān)于植物的保護(hù)計(jì)劃，潛移默化建立起保護(hù)植物的認(rèn)知，在統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考，更加拓展了視野，以宏觀的角度看待數(shù)學(xué)真理。

四、 結(jié)合生活經(jīng)歷進(jìn)行德育滲透

小學(xué)的社會(huì)接觸面窄，閱歷較為淺薄，對(duì)此，教師應(yīng)幫助學(xué)生沖破年齡的制約，讓學(xué)生宏觀化掌控?cái)?shù)學(xué)體系，完成知識(shí)的融會(huì)貫通，以前期內(nèi)容鞏固，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，使得數(shù)學(xué)富有生趣，學(xué)生在好奇心的牽引下，不知不覺(jué)主動(dòng)探究數(shù)學(xué)真理，以飽滿的熱情融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，使得學(xué)生的見(jiàn)解不再狹隘，自然而然地實(shí)現(xiàn)德育效果。比如：在教學(xué)“年月日”時(shí)，教師可讓學(xué)生給明年同一月日的自己說(shuō)一段話，并記錄下來(lái)裝進(jìn)信封，明年拆開看看自己是否完成了目標(biāo)，達(dá)成了自己心里想要的進(jìn)步，這樣的“未來(lái)信息傳遞”對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是新奇的，學(xué)生紛紛認(rèn)真地寫下自己的想法，突破時(shí)間與空間的限制與明年的自己交流，這樣的形式可使得學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明年看到自己的進(jìn)步，以持續(xù)積極進(jìn)取的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)，而后教師鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地描述學(xué)生在哪些特定的時(shí)刻有哪些難忘的事？一些學(xué)生想到自己在某年某月某日的生日時(shí)，很多朋友到家里幫他慶祝的情境，感覺(jué)十分快樂(lè)，還有的學(xué)生想到某年某月某日全家一起郊游，親近大自然的美好，經(jīng)過(guò)這樣的回憶，學(xué)生對(duì)生活愈發(fā)抱有美好的向往，在領(lǐng)會(huì)年月日的問(wèn)題同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生追求美的渴望。

五、 多維分析問(wèn)題進(jìn)行德育滲透

數(shù)學(xué)中有許多問(wèn)題的解答，是學(xué)生主觀能動(dòng)性的重要體現(xiàn)，在這其中，教師應(yīng)發(fā)掘問(wèn)題的多面性，讓學(xué)生隨著知識(shí)點(diǎn)的逐個(gè)破解，在形成內(nèi)心的自我滿足同時(shí)，去理解題目的形成因素，刨根問(wèn)底地去思考問(wèn)題的德育元素，同步化數(shù)學(xué)的素養(yǎng)與德育的滲透，例如：教學(xué)“加減法”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，假如小明從學(xué)校回家一共需要10分鐘，路上有3個(gè)紅綠燈，小明闖紅燈回家，一路上最多能夠快幾分鐘？顯然最快能縮減3分鐘的時(shí)間，此時(shí)教師讓學(xué)生回想自己3分鐘能做些什么？學(xué)生的回答紛紛闡明了3分鐘能做的事很少，但造成的過(guò)馬路危險(xiǎn)率卻增加很多，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題中樹立正確的道德觀念。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)滲透德育教育有著諸多優(yōu)勢(shì)，教師需將局限于數(shù)學(xué)本身的教學(xué)眼光延展開來(lái)，為幼年的學(xué)生心靈深處埋下健康的價(jià)值觀念伏筆，隨著年齡的增長(zhǎng)，不斷規(guī)范學(xué)生的言行，使得學(xué)生樹立起正確的思維導(dǎo)向，為國(guó)家儲(chǔ)備高素質(zhì)復(fù)合型人才做好前期奠基。

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作者簡(jiǎn)介：

陳秀娜，廣東省韶關(guān)市，廣東省韶關(guān)市仁化縣凡口學(xué)校。