摘要：隨著經濟的騰飛時代的發(fā)展，教育事業(yè)同時也蒸蒸日上。數學的教學方法也在不斷革新，近年來數學生活化的全新理念更是深入人心。不過凡事都有兩面性，隨著數學生活化的不斷深入，由此引發(fā)的一些問題也逐漸顯現。文章將具體列舉幾項小學數學教學生活化的誤區(qū)及采取的對策。

關鍵詞：小學數學；教學誤區(qū)；教學設計；教學態(tài)度

一、 前言

新課改要求數學教學與生活緊密聯系。數學教學“生活化”的模式無疑提高了學生課上的積極性與創(chuàng)造性，轉變了學生的思維方式和行為習慣，于師于生都發(fā)生了可喜可賀的變化。然而在不經意間卻走入了一個個由數學教學生活化導致的“誤區(qū)”。

二、 數學生活化的誤區(qū)

（一） 誤區(qū)一

鋪墊太多本末倒置：數學課堂上，教師為了激發(fā)學生學習數學的興趣，往往會創(chuàng)設學習情境進而引入所要學習的內容，但有時候鋪墊太多，反而會適得其反，轉移了學生的注意力，使學生的注意力不能集中。比如在學習“認識數字”這一節(jié)，老師創(chuàng)設了一個動物園的情景，先讓同學們通過一個小視頻看看有什么發(fā)現，視頻演示了五分鐘，五分鐘過去后，老師提問，學生積極舉手回答，“我看到了小貓和小狗”，“我看到了小白兔”，“我看到了還有藍天和草地”“我看到了溪水在嘩啦啦地流”……同學們踴躍發(fā)言，回答時間差不多占用了八分鐘，至此，已經過去了十三分鐘，卻從未引入即將要學習的數學問題，不免有些鋪墊太多、本末倒置。

（二） 誤區(qū)二

廉價表揚：提到數學課，總是不免和枯燥、無味這些詞連在一起。為此，許多數學老師想了很多富有生活化的辦法來調動學生的積極性并取得了顯著成效。數學課再也不是讓學生心生厭煩、害怕的課程了，而變成一個人人都想參與進來的小課堂?？墒牵瑔栴}也隨之而來了。老師采取激勵的措施無非就是獎勵小紅花和口頭表揚。先說獎勵小紅花這種物質獎勵，為了不挫傷學生的自信心，無論學生回答的答案對錯與否，都給予一定的獎勵。這樣就造成人人手里都捧著小紅花，差生也會以為自己掌握了知識，并且發(fā)放小紅花容易造成課堂混亂現象。然后是口頭表揚，同樣，為了增強學生的自信心，老師通常都不會給予批評，即使學生回答的完全錯誤。

（三） 誤區(qū)三

課堂座位的生活化：應課改的要求，在課堂上我們采取了小組討論形式。在小學數學課堂中，小組學習的形式比比皆是，幾個人圍繞一個桌子坐下，帶點家里吃團圓飯的那種生活氣味，有的面向窗外，有的面向黑板的背面，當老師要求統(tǒng)一看黑板時，有的同學需要扭脖子轉過頭去，一節(jié)課40分鐘下來，有的同學頸椎脖子疼。試想一下，如果持續(xù)這么上一學期課，學生會有多累！課堂中，老師要求小組討論的時候，有的學生趁此機會交頭接耳，搞小動作，表面上看起來交流得熱火朝天，極富有生活氣息，其實討論的全是與課堂無關的東西。當老師讓各小組派代表起來發(fā)言時，各小組總是推脫給學習好的一兩個人，自己做個“看客”、不相關的旁觀者，一副事不關己高高掛起的姿態(tài)。到最后，掌握了知識的也僅僅是那少數人，而絕大多數人仍然處于空白狀態(tài)。

（四） 誤區(qū)四

憑空猜想胡亂聯系：有的人為了緊隨時代潮流，將數學與生活緊密聯系，生搬硬套，將一些不適宜生活化的教學內容非要套上生活化的帽子。比如在學習“角的認識”這一節(jié)，根據鈍角大于直角大于銳角將鈍角比喻成角爺爺，將直角比喻成角爸爸，將銳角比喻成角兒子。這樣未免將數學搞得有些戲劇化。

三、 針對問題采取的對策

（一） 用數學的眼光看情境

部分教師為了讓自己的數學課堂充滿生活味，精心找資源，編成一個生動活潑的具有人物時間地點的小故事情節(jié)，可謂是用心良苦，但在這份用心良苦的背后是否真的達到了想要的效果，誠然并沒有，反而轉移了學生的上課注意力。其實要解決這一問題很簡單，只需要稍微改動一下，在播放視頻之前提出數學問題“畫面中一共出現了多少種小動物”，讓同學帶著問題看視頻，這樣就不會脫離數學太遠。首先我們要知道：情境的設計是為了數學服務的，不能弱化更不能干擾數學課程的學習。明確創(chuàng)設情境的意義至關重要，使數學課程的學習真正做到源于生活、高于生活。

（二） 采取合理的激勵機制

誠然，小學課堂應該是積極互動、開放、自由、幸福的，但更為重要的是在課堂上學到了多少知識，這才是教學的初衷。小學生的課堂是不需要很嚴肅地對待，但是太過生活化會使課堂懶散，并且過多的廉價表揚會造成學生的“自以為是”“一知半解”。這對學生學習的提高沒有多大好處。

（三） 生活味轉化為數學味

部分教師為了片面追求生活化，將數學課堂打造成一個“游樂園”，整堂課學生的參與度可謂十足，但實質上學到的東西卻很少，不得不令人深思。小組學習的方式雖然使學生之間彼此接近，減少了距離感，增添了“生活味”，但卻沒有了“數學味”。針對這一問題較好的解決辦法是以個人學習為主，培養(yǎng)獨立思考的能力。學習數學最重要的一個方法就是獨立思考，獨立判斷，要讓生活味為數學味服務。所以遇到問題先自己解決，自己能力范圍之外的再找人討論。研究顯示，適宜小組討論模式的班級人數應該在20到25人中間，但學校絕大多數小學班級現在至少都在五六十左右，顯然是不適宜的。

（四） 嚴謹的治學態(tài)度

生活化并不是解決所有數學問題的好辦法，相反，它只能為少部分數學問題的解決提供幫助。數學最大的一個特征便是它的嚴謹性，作為一名小學數學老師更應該從小培養(yǎng)學生的這種嚴謹、科學的學習態(tài)度。如果將數學“惡搞”得這么生活化、戲劇化，那么便失去了數學本真的意義。同時，要實事求是，在進行數學教學的時候要根據教學內容有選擇地滲透“生活化”，切勿一概而論。

四、 結語

數學課堂“生活化”儼然成了一種趨勢，那么如何處理好“數學”和“生活”兩者之間的關系成為重中之重。教師在進行數學教學的時候，不能僅僅關注其趣味性和活潑性，而應更意識到數學高于生活，認識到生活化的模式是為了幫助我們尋找有關數學的影子，進而幫助我們解決實際生活中的數學問題，這才是教師的目的。

參考文獻：

[1]曾春蓮.芻議小學數學教學的“偽生活化”及對策[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（18）：82.

[2]劉秀明.關于小學數學生活化教學的思考[J].課程教育研究，2014（32）：169-170.

作者簡介：

范炳榮，福建省龍巖市，長汀縣城關東區(qū)小學。