摘要：從具體的校情、班情出發(fā)，研究出真正適合于自己的自主、合作、探究式課堂。更好地組織引導學生進行不同階段的學習，講究組織策略，提高學生學習的效率。精準把握學情，組織引導學生針對學習的疑難進行合作探究。教師主導學生主體的確實施行。自主學習合作探究的組織開展。以學定教學思結(jié)合的靈活運用。

關鍵詞：初中語文；自主；課堂；組織策略；高效；提高

自主、合作、探究式課堂教學方式是新課程改革背景下的主流教學模式，也是被事實證明的輕松高效的課堂模式。當前，關于如何從具體的校情、班情出發(fā)，研究出真正適合于自己的自主、合作、探究式課堂成了許多學校、許多老師研究工作的方向。

從教學的步驟上來看，自主、合作、探究式教學其實包含三個梯級教學過程。首先是自主學習階段。在這個階段，學生通過自主學習，先對課堂學習的內(nèi)容有個大致的了解，進行了力所能及的學習，獲得了一些基礎性的知識。其次是合作學習的階段。在這個階段，學生通過小組合作學習的方式來完成學生自己發(fā)現(xiàn)的或是教師從具體學情出的一些學習上的重點難點，在組內(nèi)完成了相互的學習與指導，較之自主學習有了更進一步的提高。最后才是探究學習。在這個階段，學生通過全班性的探究，在老師的幫助下，對各個學習小組提交上來的疑點難點進行集中突破研究，獲得了更高層次理解體會，也完成了個性化的學習。但是從本質(zhì)上來說，這三個學習步驟其實可以都簡單地歸納為自主學習。因為這三個步驟都是在教師的引導下進行的自主學習探究，只不過是在學習的進程上有所區(qū)別而已。

因此，從某種意義上來說，我們教師其實應該更多地從如何更好地組織引導學生進行不同階段的學習，講究組織策略，提高學生學習的效率，以求得學生學習效果的最大化。特別是對于初中語文學科來說，語文教師更是要克服傳統(tǒng)教學中完全掌控課堂的不良習慣，精減教學環(huán)節(jié)，相信學生自主學習的能力，精準把握學情，組織引導學生針對學習的疑難進行合作探究，以取得語文教學的輕松、高效。

一、 教師主導學生主體的確實施行

新形勢下的自主學習課堂與傳統(tǒng)的灌輸式課堂的最大區(qū)別就在于教師與學生角色的不同。在灌輸式課堂上，教師主導了整個課堂的教學，學生只能是被動地聽取。而在自主學習課堂上，教師則由臺前轉(zhuǎn)為了幕后的策劃者、組織者，學生才是真正意義上的課堂學習的主體。兩種不同的課堂，教師與學生的角色發(fā)生了一百八十度的大轉(zhuǎn)彎。在思想觀念上，兩種截然不同的課堂表現(xiàn)出了相反對立的態(tài)勢，教與學的組織也因之有了根本性的變化，課堂的氛圍也是天差地別的。自然的，課堂有限時間內(nèi)取得的學習效果也是完全不一樣的。

初中語文課堂的學習大都圍繞著文本的解讀展開，這樣的學習任務本來應該是最容易實施教師主導學生主體的課改精神的。但是在實際的教學中，我們看到的卻是不少語文老師還是牢牢地把控著課堂，不敢輕易地給學生更多的自主學習的時間與機會。這又是為什么呢？深入地探究，我們發(fā)現(xiàn)原來還是有許多初中語文教師對于學生的自主學習能力以及自主學習中自我管理缺乏足夠的信心。特別是在升學考試的巨大壓力之下，他們還是寧愿重新拾起教鞭，認真細致地去幫助學生歸納文本中的語文基礎知識，通過教師的組織來訓練培養(yǎng)他們的能力。應該說，這種教師，其精神是值得贊揚的，但是其教學的行為卻是應該受到批判的，就是因為他違背了新課改的精神，限制了學生的自主學習，并且在很大程度上影響了學生日后的發(fā)展。所以說，要保證教師主導學生主體的自主式學習課堂確實施行，關鍵在于教學的觀念，在于充分相信學生有獨立學習的學習力。

二、 自主學習合作探究的組織開展

教師主導學生主體的自主式學習課堂得到真正的實施了，那么接下來要講究的就是學生如何才能更好更有效地進行自主學習了。要知道，在自主學習的過程中，隨著學習進程的不斷推進，學習的難度也要相應的不斷加大。在這個過程中，不同的學生表現(xiàn)出了不同的學習能力。但是，不管是怎樣的學習能力，學生總是要經(jīng)過一個整體感知學習內(nèi)容，排除已知部分再到通過合作探究學習疑難，獲得個性化體悟的過程。所以說，教師就必須從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設計相宜的學習內(nèi)容，組織他們通過自己最喜歡的也是最適宜的方式進行合作探究，以保證課堂出實效，出高效。

在初中語文課堂上，學生要學習的內(nèi)容其實是無限多的。因此，要求學生針對文本進行面面俱到的學習是不合適的也是不可能的。在課前，初中語文教師應該做根據(jù)最近發(fā)展區(qū)的理論，結(jié)合班級學生具體的學情，確定相應的學習內(nèi)容，抓大放小。組織引導學生進行有針對性的學習，力求在有限的自主學習時間里有所突破。而不是不給學生明確學習的方向，放任他們?nèi)プ雎o邊際的無效學習。

從學前的教學發(fā)展來看，初中語文自主學習課堂上合作探究往往是通過小組合作學習的形式來完成的。在這一點上，初中語文老師要注意進行小組合作學習之前的相應準備工作，比如說學習成員的組成、小組成員的分工、小組內(nèi)部的相互探究學習方式及方法步驟上的選擇等。只有語文老師耐心細致地行之有效地進行小組合作學習的培養(yǎng)，各學習小組才能形成合力，具備較強的合作學習能力，也才能應對不對文本下不同學習內(nèi)容的合作探究的任務。

三、 以學定教學思結(jié)合的靈活運用

在自主學習課堂上，教與學是共存的。當然，學是課堂最主要的內(nèi)容。但是，并不是說除了學生的自主學習之外，教師就不必要實施教了。在某些地方的課堂教學改革過程中，有些學校會對課堂上教與學的時間進行硬性規(guī)定。這種做法在課堂的起始階段還是有其合理性。但是如果課堂教學模式比較成熟的話就會顯露出其弊端來。這是因為自主學習課堂上，學習當然是課堂最主要的環(huán)節(jié)。但是學生的學習效果及進程將決定下一階段學習的方向與深度。所以說，教師還是要對學生的學習過程有清楚的把控，在學生碰到學習上的困難時應該及時收集疑問，進行必要的教。再進一步而言，教師應該在該“教”的時候“教”。那么，什么時候又是教該“教”的時候呢？要想準確地回答這個問題，教師就必須樹立“以學定教”的思想，要注意引導學生通過學習與教師的“教”，來達到學思結(jié)合的良好局面。

參考文獻：

[1]司虎亮.初中語文自主學習教學模式初探[J].語文教學與研究，2004.

[2]李芹.初中語文自主學習教學模式初探[J].中國校外教育，2011.

[3]毛彥斌.初中語文自主學習能力策略初探[J].讀寫算，2012.

作者簡介：

張祥慶，福建省漳州市，南靖縣山城育才學校。