摘要：我國(guó)在實(shí)施課程教育改革的過(guò)程中，明確提出要促進(jìn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，即在課程實(shí)踐中，要采用合理的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)課題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在相互的交流與合作中，培養(yǎng)自己的問(wèn)題解決能力。筆者長(zhǎng)期在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)任教，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，為了完成教學(xué)任務(wù)，曾一味地進(jìn)行講授教學(xué)，效果差強(qiáng)人意。期間嘗試教師講授與小組討論相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，后在“學(xué)講計(jì)劃”指導(dǎo)下，逐步打破傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組合作中完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)題的解決、對(duì)策等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)習(xí)問(wèn)題；小組合作；解決對(duì)策

教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，采用課堂主講的形式，導(dǎo)致學(xué)生處于完全被動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，對(duì)于這種情況，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生自身能夠更加積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究中，由教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與“學(xué)講計(jì)劃”的參與性學(xué)習(xí)理念相一致，即在課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課改模式中，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)組織、教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)協(xié)助，形成了師生之間良好的互動(dòng)關(guān)系，不僅能夠促進(jìn)教學(xué)效率提升，還能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

初中生正處于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于不同科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生在合作與討論中完成對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解析，使教學(xué)效率提高。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)組織過(guò)于形式化，導(dǎo)致學(xué)生在小組活動(dòng)中，缺乏實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)和交流，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究積極性不高，影響了個(gè)人學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，甚至還有一些學(xué)生認(rèn)為自己僅僅是小組中的“陪襯”，不愿主動(dòng)與人交流和合作。還有的教師將課堂主動(dòng)權(quán)都交給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、交流形式、討論結(jié)果以及總體的合作學(xué)習(xí)進(jìn)度等控制和引導(dǎo)不當(dāng)，對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。在實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生小組的巡視不當(dāng)，對(duì)整體教學(xué)節(jié)奏調(diào)節(jié)不當(dāng)，使學(xué)生難以明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，忽略對(duì)小組成員學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

二、 結(jié)合“學(xué)講計(jì)劃”，談小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決對(duì)策

（一） 合理的教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)部分，即在課程教學(xué)中，教師要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)和程序等進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，并且根據(jù)學(xué)情情況，對(duì)學(xué)生小組合作討論的一些問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)和總結(jié)，采用學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)并舉的方法，教學(xué)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，注重滿足小組學(xué)習(xí)的需求。例如在蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中關(guān)于正數(shù)與負(fù)數(shù)的內(nèi)容講解，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中分別對(duì)數(shù)軸構(gòu)建、絕對(duì)值與相反值比較以及有理數(shù)運(yùn)算部分進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)教師在課堂上組織初中生小組合作，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問(wèn)正負(fù)數(shù)的概念、數(shù)學(xué)表示形式以及計(jì)算法則方面的問(wèn)題，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)中循序漸進(jìn)的完成問(wèn)題學(xué)習(xí)。

（二） 生動(dòng)的教學(xué)展示

初中生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些概念性的問(wèn)題，需要通過(guò)教師的分析完成理解，而對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的解析，需要教師采用多元的教學(xué)展示手段，幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)?！皩W(xué)講計(jì)劃”中，要求教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，在教學(xué)展示和教學(xué)演繹的過(guò)程中綜合性的應(yīng)用多媒體設(shè)備或現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題，采用圖片、視頻或動(dòng)畫元素進(jìn)行表示，使學(xué)生在小組合作中，更加形象地理解問(wèn)題、理清思路，繼而提高學(xué)習(xí)效率。例如在蘇科版初中數(shù)學(xué)教材中對(duì)“走進(jìn)圖形世界”章節(jié)的教學(xué)，教師可以使用圖片或動(dòng)畫展示圖形的運(yùn)動(dòng)、展開(kāi)與折疊，利用三維立體圖形，對(duì)物體的左視圖、主視圖和俯視圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生討論圖形形態(tài)變化特點(diǎn)以及“三視圖”的點(diǎn)線、線面關(guān)系等。

（三） 轉(zhuǎn)變教學(xué)行為

現(xiàn)代化的課程教學(xué)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行多元化的培養(yǎng)，以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，要對(duì)數(shù)學(xué)理念和公式內(nèi)容有熟練掌握，然后在問(wèn)題的比較與思考中，尋找有效的問(wèn)題解答方法。初中生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)部分尚且存在較多不完善和不成熟的地方，因而，教師主要采用課堂主講和“一言堂”的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書本知識(shí)灌輸。但是“學(xué)講計(jì)劃”中提到，在實(shí)施教育教學(xué)的同時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)行為予以轉(zhuǎn)變，由教師在引導(dǎo)中輔助和指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，教師組織學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，主動(dòng)提出問(wèn)題、深入分析問(wèn)題和有效解決問(wèn)題。

三、 學(xué)習(xí)貫徹“學(xué)講計(jì)劃”，合理開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

“學(xué)講計(jì)劃”是由我市中小學(xué)率先開(kāi)展起來(lái)的一種新型的課程教育改革模式，在這種教學(xué)形勢(shì)下，主要是對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，對(duì)師生課堂角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)換和調(diào)整，讓教師從教學(xué)主講轉(zhuǎn)為教學(xué)輔助，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。教師能夠引導(dǎo)學(xué)生共同參與到問(wèn)題的討論中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的分析，啟發(fā)學(xué)生培養(yǎng)和強(qiáng)化自己的問(wèn)題解決能力。在教學(xué)中，依據(jù)“學(xué)講”的教育理念，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，積極思考問(wèn)題、主動(dòng)探究解答方法，讓學(xué)生相互之間針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，展開(kāi)綜合性的研究與討論，令學(xué)生看待問(wèn)題學(xué)會(huì)從不同的思維角度來(lái)體驗(yàn)，而教師則是以教學(xué)協(xié)助者、教學(xué)組織者和教學(xué)引導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中存在的學(xué)習(xí)盲目、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及學(xué)習(xí)目的不明確等問(wèn)題，展開(kāi)綜合的教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決課程學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

教師在具體數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要避免合作學(xué)習(xí)的形式化，要讓每個(gè)學(xué)生都真正地參與進(jìn)來(lái)，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考，積極討論，大膽展示，體驗(yàn)合作解決問(wèn)題的成就感，從而使課堂教學(xué)“活”起來(lái)，有效提高學(xué)生的合作意識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳思超，江蘇省徐州市，新沂市阿湖中學(xué)。