馬星梅

著名教育家張欣華先生說(shuō)過(guò)：“朗讀者的失敗之因，不是因?yàn)椴粔蚯逦?、流利、悅耳，主要在于他沒能進(jìn)入課文作者所體現(xiàn)的情境，即他沒有出現(xiàn)自己有所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、表情。”然而，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教師往往忽視用“情”朗讀，學(xué)生也是看著文字去“唱讀”，沒有一點(diǎn)跌宕起伏的情感。這種“情”只來(lái)自于對(duì)文章內(nèi)容的理解和體悟。所以，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，從而更好地理解課文，達(dá)到朗讀中的語(yǔ)感要求。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者大膽嘗試，歸納出以下幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法，均收到了良好的教學(xué)效果。

一、圖畫再現(xiàn)情境

語(yǔ)文課文不是單純地向?qū)W生傳授語(yǔ)言文字知識(shí)，而是借助優(yōu)美的語(yǔ)言、詩(shī)情畫意的意境，向?qū)W生傳授語(yǔ)言和情感等多方面的知識(shí)。只有把文字融入情境中去，才能使學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，筆者在教學(xué)《找春天》課文時(shí)，先讓學(xué)生畫出自己眼中的春天，讓學(xué)生直觀地感受到春天的氣息，領(lǐng)悟到春天的美麗。在課堂上筆者充分利用學(xué)生的畫創(chuàng)設(shè)情境，收到了很好的教學(xué)效果。在朗讀課文時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平有了很大的提高。

二、音樂渲染情境

音樂能渲染課堂氣氛，活躍課堂活動(dòng)，能使學(xué)生快速地進(jìn)入課文情境，使學(xué)生“耳悅”“心悅”。根據(jù)課文內(nèi)容的需要，教師要選擇恰當(dāng)?shù)囊魳蜂秩菊n堂氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)文章內(nèi)容所描述的原始情境之中，這是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑。例如，在教學(xué)《我的后媽》時(shí)，筆者讓學(xué)生先唱《世上只有媽媽好》和《魯冰花》等有關(guān)媽媽的歌曲，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)媽媽的感激之情，在這樣的情境下再學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生更深刻地懂得了母愛的無(wú)私與偉大，增強(qiáng)了學(xué)生愛母、回報(bào)母親的意識(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效果。

三、模擬真實(shí)情境

小學(xué)生感知事物基本是從具體到抽象、從感性到理性的。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，講解課文中出現(xiàn)的字詞等知識(shí)，特別是講授課文中出現(xiàn)的比較抽象的、生僻的和學(xué)生難以理解詞語(yǔ)時(shí)，更需要情境的模擬和再現(xiàn)。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教材中《日月潭》一課，文中的“隱隱約約”一詞比較抽象，小學(xué)生理解比較困難，筆者找來(lái)了平時(shí)圍的紗巾?yè)踉谧约汉蛯W(xué)生之間，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)透過(guò)紗巾看到的景象與沒有紗巾看到的景象有什么不同，學(xué)生很快說(shuō)出了有紗巾時(shí)看起來(lái)不太清楚，從而理解了“隱隱約約”的含義。

四、語(yǔ)言描述情境

為了使學(xué)生能盡快地進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)有著至關(guān)重要的作用，一段優(yōu)美的、恰如其分的引導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《春天》課文時(shí)，為了盡快使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：看，隨著春節(jié)鞭炮的此起彼伏，春姑娘披著薄薄的輕紗來(lái)到了我們這里，她給這里的大地和樹木披上了淡淡的綠紗，初春的景色就像童話世界中的仙境一樣，美麗極了。這樣一段聲情并茂的語(yǔ)言誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)神秘的意境，抓住了小學(xué)生的好奇心理，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和朗讀課文奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境

筆者在教學(xué)《火燒云》課文時(shí)，就充分借助了現(xiàn)代多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)電視，先讓學(xué)生欣賞雨后的天空、早晨的朝霞和傍晚的晚霞，觀看天空中云朵的變化狀況，學(xué)生就會(huì)對(duì)自然美景產(chǎn)生極大的興趣。借用學(xué)生此時(shí)的熱情，再學(xué)習(xí)和吟誦描寫火燒云的句子，自然就栩栩如生、活靈活現(xiàn)了，此時(shí)，學(xué)生才可以感受到課文中的語(yǔ)言美、意境美，從而在朗讀時(shí)情到意到、叩人心扉。

六、借助影像再現(xiàn)情境

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)帶來(lái)了極大的幫助，借助多媒體再現(xiàn)課文內(nèi)容情景，會(huì)使學(xué)生有身臨其境的感覺，對(duì)感受課文內(nèi)容、理解課文作者的思想感情都會(huì)起到較好的作用。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》《開國(guó)大典》時(shí)，筆者下載了一些影視資料，讓學(xué)生通過(guò)視頻了解當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍進(jìn)入圓明園后放火搶奪寶物的情景，以及開國(guó)大典時(shí)的盛況。學(xué)生通過(guò)影視資料，了解了八國(guó)聯(lián)軍的罪行和當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能，了解了人們?yōu)閼c祝新中國(guó)的誕生而激動(dòng)歡呼的心情，從而增強(qiáng)了學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛中國(guó)共產(chǎn)黨的感情，為學(xué)習(xí)和理解課文以及朗讀起到了積極的作用。

七、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師必須要依據(jù)作者的思路、情感脈絡(luò)以及故事活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出有序的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極投入、熱情參與，讓他們通過(guò)自己的活動(dòng)，充分理解課文語(yǔ)言，從而激發(fā)潛在的情感。例如，在教學(xué)《勞動(dòng)的開端》課文時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生在校園里打掃衛(wèi)生、種花種草、平整校園，以及幫助家長(zhǎng)收獲莊稼，然后，再回到課文中去學(xué)習(xí)作者所描寫的活動(dòng)場(chǎng)面，學(xué)生會(huì)容易接受和感悟，教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容一致的情境，能使學(xué)生在真切的氛圍中體會(huì)作者的情感，讓課堂充滿真情實(shí)感，使學(xué)生充分理解和真切感受課文表達(dá)的真實(shí)感情。這樣，學(xué)生在朗讀時(shí)自然就會(huì)達(dá)到最佳的效果，從而提高課堂教學(xué)效果。