石宏忠

摘 要：童話以擬人、夸張、象征為表現(xiàn)手法，講述一些具有審美價值的虛幻故事。研究童話教學(xué)藝術(shù)，對于指導(dǎo)中小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義。目前，隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的開展，童話大量出現(xiàn)在小學(xué)語文教材中。上好童話課對學(xué)生有很大的意義和幫助，可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的寫作動機，培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教學(xué)；童話；語文教學(xué)

童話通過語言來表現(xiàn)鮮明的人物形象、生動的故事情節(jié)、深刻的情感和獨特的藝術(shù)風(fēng)格。童話的語言淺顯、口語化，但并不等于平庸、蒼白，而是經(jīng)過藝術(shù)提煉的，既通俗明白、又有藝術(shù)的美感。童話的語言可以給學(xué)生想象的空間，使學(xué)生在感受語言美的同時，發(fā)揮想象力。教師應(yīng)該利用童話激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。童話，與其他課文的主要區(qū)別在于其具有豐富的幻想、奇特的情節(jié)、優(yōu)美動人的語言，因此，教師除了要讓學(xué)生理解童話的內(nèi)容，進行語文基礎(chǔ)訓(xùn)練外，更應(yīng)該借助童話培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有意識地引導(dǎo)學(xué)生跳出旁觀者的身份，置身于童話世界，把童話中的故事及藝術(shù)形象與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，進一步產(chǎn)生聯(lián)想，展開積極的思維活動，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的目的。

一、渲染氣氛，激發(fā)情感

童話最顯著的特點就是豐富的幻想。它所反映的社會現(xiàn)狀，距離現(xiàn)代小學(xué)生的生活實際太遠(yuǎn)。因此要使學(xué)生帶著與作者同樣的思想感情來學(xué)習(xí)課文有一定難度。要解決好這個問題，教師必須采用輔助手段，利用圖畫、音樂和語言來渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)特定的童話意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，喚起學(xué)生情感上的共鳴。例如講解童話《賣火柴的小女孩》時，教師可以先出示一幅彩圖，圖上畫著小女孩光著腳，穿著破衣服，在冰天雪地里賣火柴。接著播放一段格調(diào)低沉的音樂，讓學(xué)生伴隨悲涼的樂曲去觀察圖畫；然后，教師再用緩慢的語調(diào)朗讀課文，或者介紹課文大意。這時候，整個課堂氣氛就會變得凄涼、肅靜。這種獨特的氣氛刺激了學(xué)生的視覺、聽覺和感覺，使其對小女孩的不幸產(chǎn)生同情。學(xué)生帶著這樣的情感去學(xué)習(xí)課文，會取得較好的教學(xué)效果。

二、抓住關(guān)鍵詞句，突破重難點

哲理型童話將深刻的哲理暗含在簡單而生動的故事情節(jié)之中，教師在教學(xué)時要抓住關(guān)鍵詞句進行分析。如《美麗的公雞》，講的是一只公雞自以為很美麗，去和啄木鳥、蜜蜂、青蛙比美，后來在老馬的教育下，懂得了什么才是真正的美的故事。在這篇課文中，老馬說：“因為他們懂得，美不美不光看外表，得看能不能幫助人們做事?！边@句話是全文的中心句。教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容，通過啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生理解什么才是真正的美。

三、觀察圖像，發(fā)展思維

觀察是小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑。通過觀察圖畫，用自己的話說明圖意，訓(xùn)練學(xué)生的表達能力。例如，筆者在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時，課前準(zhǔn)備了一只長了兩條后腿的小蝌蚪、一只長了兩條前腿的小蝌蚪和一只小青蛙模型。接著圖文對照，先把小蝌蚪貼在黑板上，然后按順序一邊講解課文，一邊把它們依次貼在黑板上。這樣，小青蛙生長過程中的形態(tài)變化，就生動活潑地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。最后讓學(xué)生用文字把青蛙的生長過程講述出來，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，又鍛煉了學(xué)生的思維，取得了較好的效果。

四、指導(dǎo)朗讀，提高朗讀能力

童話中人物的對話生動活潑、動作簡潔傳神，反映了角色的年齡特征、個性特點和心理活動，是發(fā)展思維、訓(xùn)練學(xué)生有感情朗讀課文的好教材。像《小馬過河》這篇童話，小馬共說了八次話，分別用“連蹦帶跳、嗒嗒跑過去、吃驚地問、嘆了氣說、難為情說、低下了頭說”等提示語，把小馬天真、活潑的個性特點及心理過程活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。老馬教育小馬語重心長的話和松鼠攔住小馬，勸小馬別過河的焦急的話，都確切地表達了不同的感情。為此，筆者在上課時，讓學(xué)生帶上小馬、老牛、松鼠、老馬的頭飾，扮演不同的角色，進行對話練習(xí)，并對不同的語句進行指導(dǎo)。最后再讓學(xué)生聽課文錄音，聽一聽錄音里怎樣讀，自己怎樣讀。這樣，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

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