摘 要：班主任跟班管理方式出現(xiàn)在20世紀(jì)，但是當(dāng)前小學(xué)班主任跟班管理的效果并不理想，一些跟班管理方式已經(jīng)無法和素質(zhì)教育發(fā)展相適應(yīng)。本文首先對當(dāng)前存在的三種跟班管理方式進(jìn)行分析，然后指出小學(xué)班主任跟班管理方式存在的種種問題，最后給出了有效提升跟班管理效果的措施。

關(guān)鍵詞：班主任；跟班管理；措施；效果

班主任工作的基本職能是班級管理，小學(xué)階段的班主任不僅承擔(dān)著學(xué)生的管理工作，還需要承擔(dān)學(xué)生的道德教育工作。新時期班主任作為教育型的班級管理者，需要擬定班級工作計劃、控制及協(xié)調(diào)班級工作、組織和指揮班級工作。同時班主任還應(yīng)是學(xué)習(xí)者，能和學(xué)生進(jìn)行平等對話，能夠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)班主任跟班管理的三種方式

1.常規(guī)跟班管理方式

在常規(guī)跟班管理方式下，班主任主從班級衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、思想及情感等方面開展工作，但嚴(yán)格的紀(jì)律管理方式使得班主任難以和學(xué)生保持融洽的關(guān)系，無法從微觀上做好學(xué)生的行為改善及紀(jì)律管理工作。常規(guī)性的跟班管理下成立的班委會成員組織能力不強、管理班級的能力不強，導(dǎo)致班主任有事不在的時候，整個班級出現(xiàn)松散的現(xiàn)象。

2.印象跟班管理方式

印象管理方式能夠?qū)⒐芾砼c學(xué)生的成長結(jié)合在一起，隨時對班級管理的內(nèi)容及方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新，是一種實用性較強的管理方式。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)班主任實施的印象跟班管理，基本上都停留在以學(xué)習(xí)印象為主的階段，別的印象類型的跟班管理方式很少出現(xiàn)，并且班主任在整個班級中有著絕對的權(quán)威性。

3.聯(lián)合跟班管理方式

聯(lián)合跟班管理方式指的是班主任在班級管理中經(jīng)常性地與任課教師、家長進(jìn)行溝通及聯(lián)絡(luò)，家長、任課教師共同參與到班級管理中。但是現(xiàn)在來看小學(xué)班主任與任課教師、家長的聯(lián)絡(luò)并不密切，班級管理工作基本上都落在了班主任肩上。

二、小學(xué)班主任跟班管理方式存在的問題

1.管理方式經(jīng)常出現(xiàn)混用現(xiàn)象

很多小學(xué)班主任在進(jìn)行跟班管理時并未將紀(jì)律管理、學(xué)習(xí)管理等進(jìn)行分類，而是將紀(jì)律管理和學(xué)習(xí)管理混用，導(dǎo)致學(xué)生的個性受到束縛，導(dǎo)致班級管理無法獨立，也沒有形成統(tǒng)一的整體。

2.缺少有效的學(xué)習(xí)及借鑒

當(dāng)前的跟班管理中不但缺少民主、嚴(yán)慈相濟的管理方式，同時班主任在實施班級管理的時候很少運用心理學(xué)知識、網(wǎng)絡(luò)知識等，導(dǎo)致學(xué)生的自主管理效用無法充分發(fā)揮出來。

3.印象類的跟班管理方式過于傳統(tǒng)

當(dāng)前的印象類跟班管理方式傾向于權(quán)威型，很多班主任采用此種跟班管理方式，但缺乏相應(yīng)的理論知識以及構(gòu)建意識，最終導(dǎo)致出現(xiàn)管理無規(guī)劃的現(xiàn)象。

4.聯(lián)合班級管理方式的作用無法發(fā)揮

很多班主任和任課教師、家長的聯(lián)系方式非常單一，表現(xiàn)為班主任和任課教師的溝通是在課間進(jìn)行的，和家長的聯(lián)系方式較為單一，聯(lián)系次數(shù)也不多，家長和任課教師的參與都是被動的。

三、有效提升跟班管理效果的措施

1.加強班主任的崗位培訓(xùn)

班主任應(yīng)該對自己的角色進(jìn)行重新審視，加強對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這就需要教育部門組織相應(yīng)的崗位培訓(xùn)，使班主任在培訓(xùn)中逐漸樹立與時代相適應(yīng)的班主任角色。具體的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該為班級管理的方法、學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)和學(xué)生的道德教育等。

2.處理好各種管理方式之間的關(guān)系

除了要加強班級學(xué)習(xí)管理外，班主任還應(yīng)該正確處理班級學(xué)習(xí)管理與其他管理的關(guān)系，一方面塑造良好的班風(fēng)，做好學(xué)生的個性培養(yǎng)工作，使學(xué)生在班級中形成開放性的思維；另一方面做好學(xué)生的品德培養(yǎng)工作，使學(xué)生在掌握文化知識的基礎(chǔ)上，保證道德等方面的提升。

3.構(gòu)建恰當(dāng)?shù)陌嗉売∠蠊芾矸绞?/p>

班級的印象類型無固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，既可以利用一個印象類型，也可以將幾種印象類型綜合起來，但是積極性的班級印象管理下，班級紀(jì)律應(yīng)該既嚴(yán)肅又安靜團(tuán)結(jié)。如某個小學(xué)班主任班級管理的目標(biāo)是培養(yǎng)理想學(xué)生，其確定的印象管理類型可以是學(xué)習(xí)研究型、禮儀型、好習(xí)慣型。確定了印象管理類型之后，班主任在實施管理的同時還應(yīng)該做好過程控制，對各種因素之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行全程控制，及時做出反應(yīng)并糾正。

4.建設(shè)好家長—教師協(xié)會

要做好家長—教師協(xié)會的建設(shè)工作，首先應(yīng)該充分發(fā)揮班主任的引領(lǐng)作用；其次制訂聯(lián)合過程中所需要的制度，使家長—教師協(xié)會有制度保障；第三，制訂周全的策劃方案，做好家校合作的培育工作，使家長—教師協(xié)會能夠長久地發(fā)揮作用；第四，拓寬聯(lián)系渠道，如通過微博、微信等方式與家長、任課教師取得聯(lián)系，還可以邀請家長參與到班級的社會實踐活動、主題班會中來。

當(dāng)前小學(xué)班主任跟班管理方式有常規(guī)型、印象型、聯(lián)合型三種，但是在具體的實踐中，都存在著種種問題。加強班主任的崗位培訓(xùn)、處理好各種管理方式之間的關(guān)系、構(gòu)建恰當(dāng)?shù)陌嗉売∠蠊芾矸绞?、建設(shè)好家長—教師協(xié)會，是有效解決小學(xué)班級管理中遇到的問題的有效措施。

參考文獻(xiàn)：

安建軍.淺談班主任多重角色定位[M].南昌：江西師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡介：周麗娜（1986— ），女，浙江金華人，本科學(xué)歷，職稱：小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)語文。