摘 要：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架明確了學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，而實現(xiàn)發(fā)展中國學生特別是高中生的核心素養(yǎng)離不開學生自我教育能力的培養(yǎng)，這是社會發(fā)展向?qū)W校教育提出的新要求，是21世紀素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。對處在青春期的高中生來說，自我教育儼然成為精益化教學的核心要素并越來越彰顯光芒，所以培育核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中生自我教育、自我管理能力的開發(fā)，對學生個體的成長、班級文化建設(shè)、培養(yǎng)合格的素質(zhì)人才起著越來越重要的作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)、自我教育、培養(yǎng)素質(zhì)人才

中學是學生個體形成發(fā)展的重要時期。普通高中學生經(jīng)歷了初中階段的教育，已經(jīng)具備了一定的自我管理能力。但在現(xiàn)實教育中，教師常常只把學生看成是教育的客體，往往是“管”字當頭，一味憑個人意愿去限制學生，使處于青春期個性鮮明、自我意識強烈的學生更加叛逆不服管教。其實人的成長和進步，主要在于內(nèi)因，在于個人主觀自我教育的發(fā)展程度，所以自我教育更能彌補集體教育模式中的不足。四十多名學生組成的一個班級，光靠班主任、任課教師幾人之力是無法取得理想的管理效果的，所以引導和培養(yǎng)學生自我教育是班主任和任課老師的首要任務。隨著2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果的發(fā)布，核心素養(yǎng)的概念進一步明確。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，其中自主發(fā)展強調(diào)了樂學善學、健全人格、自我管理等方面，體現(xiàn)了評估自我、管理自我、發(fā)展自我的重要性。學生發(fā)展核心素養(yǎng)的最終目的是適應社會發(fā)展需要，彰顯自我價值，實現(xiàn)終身發(fā)展。而中學生全面發(fā)展的實現(xiàn)離不開終身學習能力的培養(yǎng)，更離不開對自我教育的重視。自我教育是發(fā)展核心素養(yǎng)之根本，它不僅是高效班級管理的助推器，也是學生長遠發(fā)展、班級文化建設(shè)、素質(zhì)人才培養(yǎng)的加速器?，F(xiàn)結(jié)合本人高中教育教學的親身經(jīng)歷，就自我教育的重要性做以下初步探討。

一、 自我教育促進個體長遠發(fā)展

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育?！弊晕医逃菍W生為了滿足社會日益發(fā)展對個人素質(zhì)的要求，充分調(diào)動自身的主觀能動性與有效地利用、整合自我資源而開展的自我認識、自我教育、自我發(fā)展的活動。人只有認識自己，才能戰(zhàn)勝自己，但認識自己需要借助他人的反饋來實現(xiàn)，就像人通過照鏡子來觀察自己，了解自己。要提高孩子的自我意識，就需要教師和父母科學有效的反饋。而對于一個人思想和行動的影響，只有達到內(nèi)化的層次其影響力才會持久，才最終成為一個人個性的一部分。因此只有實現(xiàn)學生的自我教育，才是現(xiàn)階段培育高中生核心素養(yǎng)的核心課程，它可以誘導學生建立正確的自我概念，幫助學生塑造自信的自我形象，引導其制訂切實可行的學習目標。

舉個例子，在我教過的班級中曾有一名有個性學生，他聰慧機靈、善于創(chuàng)新，就是自主學習能力差。在一次期中考試中他英語得了73分，遠遠低于班級平均分。針對這樣的學生我采用迂回自我教育，對他的試卷實行區(qū)間判卷，給了“73-93”分，并在合適的時機引導他：“你看，這幾道單選題考前做過類似的題目，但你還是做錯了，如果你能上課專心聽講、認真思考、課后及時復習，憑你的聰明才智，這些題完全可以做對，你就可以得80分，對嗎？”學生信服地點點頭。“你再看這幾個單詞拼寫和翻譯句子題，你有一次在默寫中也默錯了，后來訂正對了，可這次考試考到又錯了，這說明什么？”他不好意思地撓撓頭說：“說明我平時背誦不夠認真，訂正只問其他同學抄一遍，沒有在書上做標記?！蔽椅⑿χc點頭說：“你很誠實，希望你記住這次教訓，改正學習態(tài)度，改進學習方法，你完全可以拿93分，是嗎？”學生翹起嘴角，笑得很自信，“我明白了，只要我努力做到，下次考試我能考到九十分。”我高興地鼓勵道：“加油！老師相信你能做到?！?/p>

通過巧妙地運用這種區(qū)間式批卷，并與學生進行面對面的對話，培養(yǎng)了學生自我認知意識，達到了授之以漁的教育目的。通過學生個體的自我教育和管理方式，使他們自身產(chǎn)生積極向上、不懈追求的內(nèi)在動力，達到自我能力的認可和實踐，真正做到樂學和善學。長此以往，自我教育將潛移默化地滲透到學生的思想深處，培養(yǎng)學生自學自為的修煉和能力，而這種能力也將成為他們自身終身受益的素質(zhì)和能力。

二、 自我教育助力班級文化建設(shè)

自我教育的實質(zhì)是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵學生自我管理、自我評價、自我調(diào)控、自我實現(xiàn)潛能；其目的是使學生學會生存、學會學習、學會創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的社會責任感。班級文化，是在師生共同努力下形成的，它受社會、家庭、學校以及學生個體發(fā)展形成的一種趨同的動態(tài)發(fā)展的氛圍和行為規(guī)范。良好的班風對學生潛移默化的影響是巨大的，有經(jīng)驗的班主任都把班風建設(shè)和自我教育結(jié)合起來，當成重中之重?，F(xiàn)在的學生大都嬌生慣養(yǎng)、任性懶散，很少把家長、老師和學校的紀律放在眼里，每個班都會有幾個讓人頭疼的學生，他們想說什么就說什么，想干什么就干什么。如何能讓班里的“刺頭”也能在集體中發(fā)光發(fā)熱，體現(xiàn)自我價值，從而進一步發(fā)展班集體無疑是最佳的教育場所。只有在實行自我管理教育的班級中去實踐培養(yǎng)，積極創(chuàng)造機會，讓學生參與日常班級管理，方能變管我為我管。

在我的班級管理中，就涌現(xiàn)出一批批群策群力的學生。我秉承的自我教育宗旨是“人人有事做，事事有人做”。實施自我教育的平臺就是虛擬會議，即：班級管理決策級委員會，班主任是委員長，班干部是委員負責協(xié)調(diào)組織，班級管理員負責工作實施。班級管理員不是班主任部署的，而是先有我提議班里需要加強管理和規(guī)范的區(qū)域，再讓學生自己去發(fā)現(xiàn)需要加強管理的關(guān)鍵部位和重要事項，并通過班會討論整理后列出所需職位公示，再由個人提出申請，若申請的職位能夠民主表決半數(shù)通過，這個職位就由申請者負責。到目前為止，在我們班，學生自己申請的管理員職位有：安全管理員、板報管理員、紀律監(jiān)督員、黑板擦拭員、垃圾桶管理員、門窗管理員、圖書管理員、兩操管理員等等。這樣，每個學生都管的小而少，都能把分內(nèi)職責自覺做好，既不會影響學習，又能為班級發(fā)一分光，出一份力，找到自己在班級中的位置，讓他們體驗到奉獻的快樂、工作的辛苦和自己的責任。學生在實踐中學會管理，學會總結(jié)，每一位學生都深深感到要管好他人先要管好自己，這不僅培養(yǎng)了學生對自己、對同學、對集體的責任感，而且促使他們在日常管理中進行自我教育，逐步形成良好的學習生活習慣。這些以學生為主體的自我教育措施，使學生能更積極地認清個體在班集體中所處的位置，逐漸形成自我管理、自我教育的良好班級文化，使班級管理由班主任管學生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生依靠集體力量進行自我管理，人人成為自我教育的主體。班級文化建設(shè)在自我教育思想形態(tài)下愈發(fā)健康科學地發(fā)展。

三、 自我教育成就素質(zhì)人才

學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，發(fā)展核心素養(yǎng)正體現(xiàn)了教育的最終目的——培養(yǎng)社會所需要的合格人才。怎樣才算是合格人才呢？那就是除了具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應該具備獨立健全個性的人才。獨立的人具有問題意識，能獨立思考、獨立判斷，能多角度、辯證地分析問題，做出選擇和決定。性格健全的人具有積極的心理品質(zhì)，自信自愛，堅韌樂觀；有自制力，能調(diào)節(jié)和管理自己的情緒，具有抗挫折能力。只有這樣性格的人才能使自我融入集體而不會被否定自身的獨特性和創(chuàng)造性，他能從集體中汲取精神動力，不斷豐富和突出自己的個性特征，不斷激發(fā)自己的創(chuàng)造動力，他能善于把自我進步和集體發(fā)展和諧統(tǒng)一起來。

我們班有一個被班級成員邊緣化的學生，他孤僻離群，很少參與班級活動來表現(xiàn)自己，我作為班主任本著因材施教的宗旨，通過觀察發(fā)現(xiàn)他喜歡繪畫，就在班會上引薦說：“我們班的板報管理員說黑板編排需要一名助手，通過同學的舉薦我了解到一個繪畫很不錯的同學，想把出黑板報的任務交給他，我們大家都等著你創(chuàng)新黑板報呢。試用期是兩期板報，就看你的了?！睕]想到性格內(nèi)向的他十分重視，主動上網(wǎng)了解怎樣排版和選材，提出了自己的創(chuàng)意和構(gòu)思。他的第一期板報創(chuàng)意新穎、選材別致，在年級黑板報評比中名列第一，從此走馬上任板報管理助理職務。同學們也發(fā)現(xiàn)了他身上獨特的閃光點，此后對他刮目相看。在履行班級職務中，我仍不失時機地點撥和培養(yǎng)他的自我教育意識，點撥他如何與人交往，引導他做事不僅態(tài)度要認真還得善于強化自我管理。使他不斷體驗到妥善應對遇事遇人的快樂。這位同學高考畢業(yè)后特意回來感謝我給他的機會、對他的認可與幫助，就是這次磨煉的機會讓他在以后的學習工作中得以發(fā)展，終身受益。他感慨地說，就是學校的自我教育活動培養(yǎng)了他的綜合素質(zhì)能力，使自己的特長得以發(fā)揮，并完善了自我人格。在不斷認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系中，他成為具備高素質(zhì)能力的社會化人才。

發(fā)展核心素養(yǎng)的教育理念不僅通過引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，更重要的是幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。學生自我教育能力的開發(fā)正是其中不可或缺的點金石。科學、正確地拓展和延伸自我教育，最大限度地依托各類載體和環(huán)境為各類學生強化、沉淀隱性知識，形成自我教育的意識和習慣，提升他們的素質(zhì)能力，這將是目前自我教育所結(jié)出的最珍貴的碩果，也是學生日后學習和工作所擁有的最寶貴的無形財富。

參考文獻：

[1]冉乃彥.真正的教育是自我教育[M].北京：新世界出版社，2004.

[2]高燈.自我管理與發(fā)展智能[M].北京：清華大學出版社，2007.

作者簡介：

陸家傲，江蘇省常熟市，江蘇省常熟中學。