摘 要：讀題，屬于一種為解題而特意鋪設(shè)的過程享受，屬于一種為解題而預(yù)先進(jìn)行的準(zhǔn)備。在初中語文學(xué)習(xí)過程中，讀題是首要環(huán)節(jié)，也是非常重要的環(huán)節(jié)?；诖?，筆者首先從“讀題，可培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)”著手，然后從“審清題意”“理清脈絡(luò)”以及“深挖思想”這三小方面切入，主要論述了“讀題，可開拓學(xué)生語文思維路徑”，其根本目的在于通過讀題，引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，進(jìn)一步提升其語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；讀題；思維；題意

初中語文課程內(nèi)容已經(jīng)開始具備了一定的理解難度與抽象含義，所以讀好題、讀清題、讀對題是非常有必要的，這不僅是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，也是教師實(shí)施教學(xué)的目的所在。

一、 讀題，可培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)

讀題，即指通過閱讀例題的題目，明白其含義并從中挖掘題目的具體問題。實(shí)際上，教師通過指導(dǎo)學(xué)生讀題、做題的方式施教，有利于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。具體而言，語文核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)語文理論知識(shí)所實(shí)現(xiàn)或培育的各種品格或重要能力，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力。教師引導(dǎo)學(xué)生讀題，即從審清題意、理清脈絡(luò)出發(fā)施教，進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維空間，有利于培育他們的思維發(fā)展與提升能力。與此同時(shí)，教師也可引導(dǎo)學(xué)生從例題題目中深挖思想，摸清出題者思路與命題規(guī)律，有利于進(jìn)一步培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提升他們的語文成績。

二、 讀題，可開拓學(xué)生語文思維路徑

（一） 審清題意，摸準(zhǔn)門路

首先，讀題應(yīng)當(dāng)符合“審清題意”與“摸清門路”的要求。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解讀題對于得分的重要作用，明白讀題對于做對題的關(guān)鍵意義。然后當(dāng)學(xué)生對讀題的作用產(chǎn)生基本的了解后，教師可以告知他們?nèi)绾芜M(jìn)行有效地讀題，即語文讀題的技巧。具體而言，首先，教師可以告知他們不要一看到題目，就立馬下筆，而應(yīng)當(dāng)仔細(xì)審題，防止出現(xiàn)因慣性思維而導(dǎo)致的理解錯(cuò)誤。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生明白：對于不太重要的生詞，千萬不要死摳，否則會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，而且對解決問題也沒有大用處。而遇到重要字眼時(shí)，不要?dú)怵H，也不要輕敵，可以采取結(jié)合短文來思考或根據(jù)構(gòu)詞法等來推測這個(gè)字詞的大致含義。最后，教師應(yīng)當(dāng)告知他們：在閱讀題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)了解題目所闡述問題的含義與出處，明確閱讀范疇，再結(jié)合題目找到相關(guān)的段落，尋找關(guān)鍵文字，進(jìn)而摸索出答案。例如，2017年河北省石家莊市語文中考試卷中閱讀短文的一道問題，即“在第三段中，加著重號的‘搗亂在選文中的意思是什么？”針對這種深層理解的題目，教師要引導(dǎo)學(xué)生從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，了解“搗亂”在句子中所代表的重點(diǎn)含義，同時(shí)結(jié)合上下文或構(gòu)詞法，找尋可代替“搗亂”的詞語，從而作出準(zhǔn)確的判斷。由此可見，審清題意對于讀題來說是非常重要的一環(huán)，不僅有利于了解問題的具體內(nèi)涵，而且也有助于做對題，得高分。

（二） 理清脈絡(luò)，揣摩話外音

讀題應(yīng)當(dāng)符合的第二要求便是“理清文章脈絡(luò)”與“揣摩問題的話外音”。對此，教師可選用“順讀法”與“倒讀法”的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀題。其中，“順讀法”主要是指先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。而“倒讀法”主要是指先讀問題的題目，然后閱讀短文，最后找尋答案。兩者相比而言，筆者更加側(cè)重于“倒讀法”，主要是由于這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，能及時(shí)抓住重要信息，有利于大大節(jié)約閱讀的時(shí)間。再者，“倒讀法”有利于分析、解答淺層理解的題目（提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等），進(jìn)一步揣摩題目的話外音。

例如，2017年河北省石家莊市中考語文試卷中有這樣一道結(jié)合短文閱讀理解的問題：“太空種子發(fā)生基因變異的條件有哪些？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取“倒讀法”的方式帶著問題進(jìn)行短文閱讀，即找尋短文中有關(guān)“太空種子發(fā)生基因變異的條件”，然后帶領(lǐng)他們理清文章的思路與層次。最后，教師可以指引學(xué)生揣摩該例題的話外音，即出題人是想要學(xué)生從文中快速找尋有關(guān)太空種子變異的外部環(huán)境等影響因素。當(dāng)閱讀到第二自然段時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生從“當(dāng)種子處于微重力、弱地磁、高真空、超低溫……”發(fā)現(xiàn)該問題的具體答案。由此可見，教師通過運(yùn)用倒讀法指引教學(xué)，確實(shí)有助于讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，找尋答案。

（三） 深挖思想，摸清規(guī)律

讀題在符合“審清題意”與“理清脈絡(luò)”要求后，還應(yīng)當(dāng)要做到“深挖思想”與“摸清命題規(guī)律”。換言之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過瀏覽與閱讀題目給出的問題，找尋上下文有關(guān)的章節(jié)段落內(nèi)容，從而深度挖掘出題人的思想，進(jìn)一步了解出題人的命題規(guī)律。對此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)上述要求，引導(dǎo)學(xué)生從讀題中探索其命題思想與規(guī)律，從而促使他們做對題。2017年中考語文試卷中的另一道閱讀題（至深至純師生情——與周有光先生二三事）中有一道問題“選文第七段引用語言學(xué)界一位有影響專家的話，有哪些作用？”教師首先可以帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍文章，然后結(jié)合具體的上下文，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘命題的思想與規(guī)律，即讓他們根據(jù)文章引用的專家的話找尋其作用與意義。由此可以看出，教師采用這種方式進(jìn)行讀題指導(dǎo)，確實(shí)有利于引導(dǎo)學(xué)生深挖文章的思想與規(guī)律。

總而言之，初中語文教師應(yīng)當(dāng)從讀題切入，通過講述一系列技巧，如審清題意、理清脈絡(luò)與深挖思想等，指引學(xué)生明白如何有效、全面、省時(shí)的讀題，從而為拓展他們的語文思維開辟全新的途徑，為提升他們的語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：闕映容，福建省福安市，福建省福安市城北中學(xué)。