摘 要：筆者身為青年教師談青年教師需從教學關(guān)、專業(yè)知識關(guān)和身心合一關(guān)這三個關(guān)去成長為一名優(yōu)秀的人民教師。

關(guān)鍵詞：青年教師；成長；三關(guān)

瀏覽網(wǎng)頁，偶然看到一位德高望重的“老”教師博文的《人生在勤，不索何獲》，談到青年教師的成長。聯(lián)系自身，筆者身為青年教師，從教僅5年，所感所獲多少也有些，這八個字引起我的共鳴，重重地敲擊了心靈。

把古人的話翻譯成白話：人一輩子要勤奮努力，尚不積極地探索研究，哪會有收獲或成就呢？這樣的話作用在筆者身上，如同打開閥門的那最后的一把力量，思維也噴涌而出。幾年了，適時的回頭反觀也為——人生在勤。筆者作為青年教師便想借機談談青年教師的成長。

青年教師的成長不比剛?cè)雽W的懵懂學童，有點想法，不深也不很淺；有些經(jīng)驗，大多聽于他人；也有些知識，多數(shù)有待實踐。當你身上還貼有青年教師標簽的時候，意味著你還有大量的高峰可待攀登，大量的機會有待迎接，大段的彎路可去摸索驗證。

這是人生的緩沖期，可昏庸碌碌而過，也大可借機勇敢嘗試選擇，為自己的未來索一個更寬廣的教育之路。這是一個奇妙的闖關(guān)階段。

一、 教學關(guān)

面對學生是青年教師的第一要務，站住立穩(wěn)的基本是教學。青年教師的教學，通常是從模仿走向自創(chuàng)，從實踐反思到內(nèi)化再到表達的漫漫之路，最終自成一體，獨具個人特色。

筆者從教這幾年，每節(jié)課邁入課堂之際的心情從惶恐變?yōu)閺娜荩獠恢@其中需要多少的勤與索才讓心情在慌亂中淡定了下來。

（一） 定風格

每位教師在課堂中的知識教授、引導、啟發(fā)和總結(jié)是他們學識、思想積累而成的表現(xiàn)。也因此，同樣內(nèi)容，不同教師，因風格迥異所教出的效果也千差萬別。但萬變不離其宗，教學的唯一標準是以學生所掌握多少為標尺。

因此，青年教師在最初的模仿教學中，要找尋與自身相匹配的教學風格。你原沉穩(wěn)，便可在搖擺中逐步安穩(wěn)下來，在沉靜中引導學生靜靜學習思索；你本激情，便可用高調(diào)的音符激起學生的熱情，憑他們在知識的海洋中急身翱翔。

（二） 攀高度

沉穩(wěn)也好，激情也罷，都是教學的技術(shù)類別。教學既是技術(shù)應用也是藝術(shù)體現(xiàn)，當你堅持數(shù)年如一日的教學工作，是否突然有一天，我們也會不知不覺中從菜鳥變?yōu)橘Y深者？當你在課堂中娓娓道來，使得學生靈光四現(xiàn)時，是否一切又都在悄然中到達新的高度，成為教學藝術(shù)？這其中，除了量的積累，還有各階段性的頓悟吧。

教學中，教師一定高度的教學素養(yǎng)是教學的神來之筆。

（三） 求廣度

同行間教學的交流是一種頭腦風暴，是相互的啟發(fā)，也是打開思路、旁征博引的巧辦法。前人的經(jīng)驗是其智慧與實踐的結(jié)果，也是激發(fā)年輕教師新想法的“藥引子”，我們應當對它有保留和繼承?，F(xiàn)在的繼承者也是未來的發(fā)揚者。

高度與廣度的結(jié)合，才能追求教學中寬闊的視野。

二、 專業(yè)知識關(guān)

專業(yè)知識是教師自身學習知識的體現(xiàn)。我們在教師生涯中，多數(shù)時間都是在教。教的時候多了，便常忽視了學。專業(yè)知識是教學的源泉，學得少了，教的東西自然會多了刻板，少了新意；添了暮氣，缺了靈氣。

如此沒有除舊加新地循環(huán)著，所教學生，如同前進的車輪，同出一轍。這樣的不學行為要不得，不符合人類前進過程是不斷進步的規(guī)律！

書山有路勤為徑，唯勤是專業(yè)知識獲得的根本途徑。身為青年教師，是正在雕琢中的璞玉，花些時間索取廣博學識，積淀深刻思想，日子久了，這玉方能在知識的浸潤中透出大氣和色澤，映射歲月的精華。

三、 身心合一關(guān)

勤學、好問、樂讀、善思、潛心，教師職業(yè)的特殊也許是因?qū)ο笫俏磥淼南笳?，而未來也是希望，是人類存在的意義。如此，原本也是職業(yè)的一類，卻因而分量更重。也因此，教師，尤其是青年教師的言行在直接影響、間接引導著人類的希望。

如果我們很好地傳授了知識，那作為教師最基本的要求，我們掌握了；如果我們能巧妙地解讀了知識，那其中一定有了自己的思想；如果我們能帶著學生一起探究知識的來源，那我們本身便是知識的一部分了。

在教學中，在專業(yè)知識上，身心合一，把職業(yè)神圣感融入血液再顯現(xiàn)出來，是我們青年教師應當追求的境界。

美國教育家杜威說：教育即生長。一切教育的最終目的是形成人格。教師，在教育學生的過程中教育著自己，筆者入了教師行，是青年教師，該追求勤，想索得收獲與成就，追求可以獨立存在的教師性人格。

作者簡介：

程永玲，陜西省咸陽市，西藏民族大學附屬中學。