摘 要：寫作素養(yǎng)培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，學(xué)生們?cè)谙到y(tǒng)接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)后，他們需要通過(guò)有效的運(yùn)用練習(xí)來(lái)鞏固自己對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與理解，有效保證學(xué)習(xí)有效性。寫作在很多小學(xué)生看來(lái)是一件深?yuàn)W且困難的事情，他們經(jīng)常會(huì)在寫作時(shí)表現(xiàn)得手足無(wú)措，不知道如何運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫過(guò)程中對(duì)寫作能力培養(yǎng)保持了高度重視，教材所選取的教學(xué)文本為學(xué)生們展示了基本的寫作方式及寫作思路，有助于教師循序漸進(jìn)開展寫作教學(xué)。隨文練筆是基于這種情況而提出的一種寫作教學(xué)策略，它有效利用了教材文本，引導(dǎo)學(xué)生思考并專研教材文本，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)仿寫、練筆等方式提升寫作素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；隨文練筆；寫作素養(yǎng)；蘇教版

在現(xiàn)行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中，學(xué)生們從三年級(jí)開始正式接觸語(yǔ)文寫作，這個(gè)過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)、緩慢積累的過(guò)程，學(xué)生們能夠發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖懽?、主?dòng)探索寫作知識(shí)將直接影響到他們語(yǔ)文素養(yǎng)特別是寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也將對(duì)學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力產(chǎn)生非常直接的影響。隨文練筆是小學(xué)寫作教學(xué)起步階段最有效的教學(xué)方式之一，教師基于教學(xué)文本展開的練筆教學(xué)將幫助學(xué)生逐漸提升寫作素養(yǎng)。筆者基于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材對(duì)隨文練筆的教學(xué)方法展開簡(jiǎn)要分析。

一、 鼓勵(lì)學(xué)生勇于寫作，樂于練筆

三年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸語(yǔ)文寫作，雖然他們已經(jīng)掌握了語(yǔ)文寫作的基本知識(shí)，并且在過(guò)去的學(xué)習(xí)中積累了一些寫作素材，但是這并不足以保障他們獨(dú)立完成較長(zhǎng)文字的寫作。很多小學(xué)生剛剛開始寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)非常明顯的畏難情緒，這是因?yàn)閷W(xué)生們存在心理障礙，他們無(wú)法熟練駕馭文字，因此教師要幫助學(xué)生創(chuàng)造輕松的練筆氛圍，確保學(xué)生們能夠感受到語(yǔ)文練筆的快樂。

例如在《西湖》這篇課文中，作者寫道：“平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡?！边@句話運(yùn)用了比喻的修辭方法展示了作者對(duì)西湖的印象及西湖美景的特點(diǎn)，教師可以安排學(xué)生們運(yùn)用“（）的（），猶如（）”這個(gè)句式展開寫作練習(xí)，學(xué)生們可以自由選取自己熟悉的內(nèi)容造句，在教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生紛紛利用自己在生活中常見的事物構(gòu)建了全新句子，這讓學(xué)生們感覺非常新鮮有趣，而且這個(gè)句式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們能夠比較輕松地完成寫作練習(xí)任務(wù)。學(xué)生只要能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這個(gè)句式進(jìn)行造句，筆者就會(huì)給予學(xué)生們肯定和表?yè)P(yáng)，并激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。對(duì)于剛剛接觸作文寫作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，信心與興趣的建立會(huì)為后續(xù)練習(xí)創(chuàng)造良好條件，因此筆者更加積極鼓勵(lì)學(xué)生利用隨文練筆的機(jī)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，逐漸建立強(qiáng)大的寫作自信。

二、 提高隨文練筆效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

隨文練筆是作為低年級(jí)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的有效途徑，可以幫助學(xué)生隨時(shí)隨地提升寫作能力，教師不僅僅可以利用文本本身帶領(lǐng)學(xué)生展開寫作練習(xí)，更可以圍繞課后作業(yè)、單元練習(xí)等環(huán)節(jié)展開隨文練筆，充分利用課堂時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，有效提高課堂教學(xué)效率。例如在《石榴》這篇文本的課后第五題中，題目要求學(xué)生品嘗一種水果并模仿文本第四段寫一段話。筆者為了加深學(xué)生們對(duì)這段隨文練筆的印象，首先安排學(xué)生們反復(fù)認(rèn)真地朗讀文本第四自然段，深刻理解作者對(duì)于石榴的描寫。隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，回想自己最喜歡吃的水果，這些水果具有什么特點(diǎn)，它給你留下了哪些深刻的印象。最后學(xué)生們可以用文字記錄自己想到的內(nèi)容，非常自然地完成了隨文練筆。教師在課堂上保持了高效的教學(xué)節(jié)奏，非常自然地將習(xí)題與隨文練筆結(jié)合起來(lái)，這使得學(xué)生們非常順暢地完成課后練習(xí)，有助于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。又比如在《放飛蜻蜓》的課后練習(xí)中，題目要求學(xué)生寫出自己對(duì)文章內(nèi)容的一些看法，這是為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力及文字表達(dá)能力，而為了減輕學(xué)生在課后的負(fù)擔(dān)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谡n堂上展開練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們放飛思想，給予學(xué)生們更多自由發(fā)揮的空間。

三、 充實(shí)隨文練筆內(nèi)容，表達(dá)真情實(shí)感

學(xué)生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)要保持較高的效率就要充分思考學(xué)生們的需要，言為心聲是寫作的最根本發(fā)展方向。教師要幫助學(xué)生們將寫作培養(yǎng)成為一種愛好，確保學(xué)生們能夠發(fā)自內(nèi)心的運(yùn)用文字表達(dá)自己的情感，一定要避免學(xué)生們將隨文練筆視為任務(wù)和負(fù)擔(dān)。因此筆者在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加考慮學(xué)生生活實(shí)際，將隨文練筆與學(xué)生們的生活有效結(jié)合起來(lái)，小學(xué)學(xué)生是非常樂于表達(dá)和表現(xiàn)自己的，當(dāng)教師們提出他們感興趣的內(nèi)容后，他們將非常積極踴躍地展開隨文練筆。例如在《槐鄉(xiāng)五月》的教學(xué)中，課文最后寫道：“五月，是槐鄉(xiāng)飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)?！惫P者結(jié)合課后習(xí)題，首先帶領(lǐng)學(xué)生們圍繞這段話展開擴(kuò)寫，進(jìn)一步描寫槐花開放后的美麗景色。隨后筆者結(jié)合學(xué)生們所生活的地點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生們描寫自己家鄉(xiāng)某個(gè)季節(jié)的景色。學(xué)生們對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的景色都具有比較深刻的印象，他們紛紛用自己的方式展現(xiàn)著家鄉(xiāng)美，營(yíng)造出非常良好的課堂寫作氛圍，隨文練筆取得了很好的教學(xué)效果。

四、 總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛開始接觸語(yǔ)文寫作練習(xí)，教師需要幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣與寫作意識(shí)，利用學(xué)生們感興趣的事物培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的熱愛，最終達(dá)到提升學(xué)生寫作素養(yǎng)的目的。隨文練筆是一種有效的寫作訓(xùn)練方式，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合課堂文本內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生逐步了解語(yǔ)文寫作并掌握更多寫作方式，使得學(xué)生們有機(jī)會(huì)發(fā)自內(nèi)心地表達(dá)自己的想法與情感，這對(duì)于語(yǔ)文寫作教學(xué)與寫作素養(yǎng)培養(yǎng)具有非常重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：

葛振光，江蘇省溧陽(yáng)市，溧陽(yáng)市上興中心小學(xué)。