摘要：現(xiàn)代教育理念隨著社會(huì)需求和新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂不斷地發(fā)生著轉(zhuǎn)變，初中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了重大變化，基于素質(zhì)教育背景下，現(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不僅要重視學(xué)生的知識(shí)掌握，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生將來(lái)能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)中獲得更好的發(fā)展打下基礎(chǔ)。本文基于對(duì)初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)踐進(jìn)行分析，旨在為逐步提升初中生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀能力

一、 初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)所包含的內(nèi)容

1. 語(yǔ)文核心素養(yǎng)一：閱讀能力

教師往往在閱讀能力的培養(yǎng)上關(guān)注不夠，而是片面的注重學(xué)生在問(wèn)題上的處理和參考答案的對(duì)應(yīng)程度。這樣的閱讀教學(xué)方式往往最終收不到理想的效果。并且很容易使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的厭倦心理。通過(guò)閱讀能力提升的三維構(gòu)建來(lái)從多個(gè)層次提升學(xué)生的閱讀水平，達(dá)到良好的閱讀效果；通過(guò)提高快速閱讀能力來(lái)使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)開(kāi)放性閱讀的教學(xué)方法來(lái)拓展學(xué)生的閱讀廣度以及增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)針對(duì)性閱讀模式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)專項(xiàng)問(wèn)題的解決。這種全新的三維閱讀模式能夠在最大程度上提升初中學(xué)生的閱讀水平，從而使學(xué)習(xí)的效果得到保障。這三個(gè)維度的關(guān)系是互相促進(jìn)也是互相輔助的，提高閱讀能力可以有效提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，因此閱讀素養(yǎng)就是語(yǔ)文核心素養(yǎng)一。

2. 語(yǔ)文核心素養(yǎng)二：賞析和思考能力

筆者在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的思維方法經(jīng)常受多種因素的制約，在進(jìn)行問(wèn)題分析時(shí)難以有效地進(jìn)行多元化探究，呈現(xiàn)較為固定的模式。面對(duì)這種現(xiàn)象，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為提升創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。并且還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的賞析能力，通過(guò)不斷提升藝術(shù)教學(xué)來(lái)全面提升學(xué)生的語(yǔ)文基本能力。

3. 語(yǔ)文核心素養(yǎng)三：寫(xiě)作能力

閱讀可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，寫(xiě)作可以輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的口語(yǔ)表達(dá)。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的關(guān)系，共同提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。因此寫(xiě)作能力培養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的另一個(gè)重點(diǎn)。

二、 初中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐

1. 閱讀能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

在實(shí)際的教學(xué)中，我們可以通過(guò)先了解問(wèn)題后閱讀文章的形式來(lái)輔助學(xué)生提高快速閱讀的能力。例如，在一篇閱讀理解的文章中，可以先從問(wèn)題的角度去看，帶著問(wèn)題去讀文章，這樣的方式有助于學(xué)生快速地找到問(wèn)題的重點(diǎn)，進(jìn)而也就找到了文章的重點(diǎn)。通過(guò)這種方式的積累，學(xué)生慢慢就會(huì)找到文章的重點(diǎn)規(guī)律，從而真正地將快速閱讀的能力發(fā)揮出來(lái)。在實(shí)際的教學(xué)中，可以采用使學(xué)生多涉獵不同方面、不同領(lǐng)域的文章來(lái)促進(jìn)這種能力的成長(zhǎng)，例如我在進(jìn)行胡適的《我的母親》一文的教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生重新對(duì)朱自清的《背影》一文進(jìn)行回憶，然后讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)作者的文章進(jìn)行對(duì)比性閱讀，并自己寫(xiě)下讀后感。進(jìn)而使學(xué)生充分地了解和掌握這兩篇文章。同時(shí)通過(guò)這種多元化的教學(xué)思維，學(xué)生也能夠?qū)χ八鶎W(xué)過(guò)的文章進(jìn)行掌握，這樣就可以在最大程度上保障教學(xué)的效果。

2. 賞析與思維培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

古詩(shī)詞以及古文是我國(guó)古代文人所留下的珍貴遺產(chǎn)，客觀地講，古詩(shī)詞和古文在很大程度上濃縮了我國(guó)古代文化中的精髓，并且很多時(shí)候古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深刻人生哲理，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的樹(shù)立有很強(qiáng)的引導(dǎo)作用，因此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力可以全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如：在李白的《渡荊門(mén)送別》一詩(shī)中，“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”一句中，很多學(xué)生就會(huì)對(duì)其中的“天鏡”和“下”產(chǎn)生質(zhì)疑，這一句古詩(shī)詞中的“下”應(yīng)是動(dòng)詞，翻譯為“移下”而不應(yīng)該是名詞“下面”的意思，整句話應(yīng)該翻譯為：“明月映入江水，如同飛下的天鏡”，而另一句“云生結(jié)海樓”，并不是說(shuō)云朵結(jié)在一起像是海面上生成的大樓，此處的“海樓”是“海市蜃樓”的簡(jiǎn)語(yǔ)。因此為了使學(xué)生能夠更好地理解，從而明白其中的美，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)語(yǔ)句的重點(diǎn)講解，并且在翻譯上也不能平白直述，要盡量地展現(xiàn)詩(shī)句的美，例如這句就可以翻譯為：“波中月影宛如天上飛下來(lái)的明鏡，空中彩云不斷地變化結(jié)成了綺麗的海市蜃樓?！比缓蠼Y(jié)合這句詩(shī)，可以通過(guò)多媒體為學(xué)生展現(xiàn)與其相應(yīng)的美好景色，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀地感受這種“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”的美，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。并且還要在學(xué)生充分地理解了詩(shī)句的意思之后，讓學(xué)生依據(jù)詩(shī)句展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)而寫(xiě)一段不少于150字的詩(shī)句賞析，在鞏固學(xué)生知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言文字功底。

3. 寫(xiě)作能力培養(yǎng)的課堂實(shí)踐

在實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)的提升教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育是不可缺少的，語(yǔ)文教師應(yīng)該努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生形成豐富的情感、積極健康的人生態(tài)度及價(jià)值觀，并提升學(xué)生寫(xiě)作能力，增強(qiáng)滲透效果。

例如在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于風(fēng)景的描寫(xiě)，我并不局限于使學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行華麗語(yǔ)言的修飾。我更偏向于將學(xué)生帶入自然環(huán)境，使他們自身體驗(yàn)大自然的優(yōu)美，從而讓他們自己創(chuàng)造詞語(yǔ)，雖然很多時(shí)候?qū)W生創(chuàng)造的詞語(yǔ)存在錯(cuò)誤，但是這種形式可以充分地發(fā)揮學(xué)生的思維能力以及學(xué)生的創(chuàng)造能力。豐富學(xué)生語(yǔ)言環(huán)境的同時(shí)，使學(xué)生能夠積累情感素材。然后我還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)，通過(guò)各種優(yōu)美的圖片、視頻，來(lái)展現(xiàn)更多的風(fēng)光，豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和創(chuàng)作欲望，帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)的情感融入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感的積累，從而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中能有感而發(fā)、由情而寫(xiě)。

同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，并使學(xué)生將豐富的情感，積極的人生態(tài)度，正確的價(jià)值觀通過(guò)語(yǔ)言文字的形式進(jìn)行表達(dá)，從而使學(xué)生在作文的寫(xiě)作過(guò)程中，改變自身的對(duì)生活的態(tài)度，提高語(yǔ)文寫(xiě)作能力的同時(shí)，提升自身的素養(yǎng)。真正地將義務(wù)教育的目標(biāo)達(dá)成，收到良好的教學(xué)效果。

初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)觀念，發(fā)揮素質(zhì)教育的作用，在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，為將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：沈加彬，江蘇省常州市，武進(jìn)區(qū)湟里初級(jí)中學(xué)。