摘要：進(jìn)入初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識(shí)在難度上有顯著提升，學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了不同的學(xué)習(xí)效果。而針對(duì)這樣的情況，教師運(yùn)用差異合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并且實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，從多方面論述差異合作學(xué)習(xí)模式下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：差異合作學(xué)習(xí)模式；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課

學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)的不同而形成差異，這種差異客觀存在，需要我們?nèi)ブ匾?。開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課能夠幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和綜合能力。但是在過去的教學(xué)實(shí)踐中，教師難以找到科學(xué)有效的教學(xué)方法。而在新課程改革的引導(dǎo)下，差異合作學(xué)習(xí)模式受到廣大教師的推崇，讓教師正視學(xué)生之間的差異，并以這樣的差異引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。那么我將針對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，淺談差異合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用。

一、 用差異合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)體系

學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)要從思維層次對(duì)知識(shí)形成理解，并且用思考的方式解決數(shù)學(xué)問題，那么在復(fù)習(xí)課上，教師可以要求學(xué)生通過差異合作學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。因?yàn)橛械膶W(xué)生幾何學(xué)得比較好，而有的學(xué)生函數(shù)知識(shí)學(xué)得比較好，利用差異合作學(xué)習(xí)模式可以實(shí)現(xiàn)有效的取長補(bǔ)短。舉一個(gè)簡單的例子，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交叉分組。在進(jìn)行函數(shù)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，可以由小組內(nèi)函數(shù)知識(shí)學(xué)得比較好的同學(xué)來組織全體成員來共同總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠從函數(shù)的概念知識(shí)以及基本定理，再到綜合運(yùn)用，進(jìn)行有效總結(jié)，形成一個(gè)系統(tǒng)的體系。讓學(xué)生能夠從知識(shí)的邏輯關(guān)系當(dāng)中進(jìn)行有效理解，更好地掌握知識(shí)。而在進(jìn)行幾何知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)，又可以讓幾何知識(shí)學(xué)得比較好的同學(xué)來組織合作學(xué)習(xí)，向其他同學(xué)分享對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的看法，有效地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過這樣的方式，用差異合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)體系，以學(xué)生之間的差異提升總結(jié)效率，為構(gòu)建數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生利用差異合作學(xué)習(xí)模式來分析問題

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常遇到各種各樣的難點(diǎn)問題，有時(shí)自己難以解決，則可以通過差異合作學(xué)習(xí)模式，找到在這方面有著突出見解的同學(xué)進(jìn)行合作討論。就以二次函數(shù)的動(dòng)點(diǎn)問題為例，這類習(xí)題往往要求學(xué)生能夠從多個(gè)角度考察多種情況，有時(shí)有的情況過于刁鉆，讓學(xué)生很是頭疼。于是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用差異合作學(xué)習(xí)模式來分析這樣的難點(diǎn)問題。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生都能夠從自己擅長的領(lǐng)域出發(fā)，對(duì)每一種情況進(jìn)行有效探討，從而讓小組成員能夠獲得多種多樣的看法。而對(duì)于其中較為困難的情況，可以通過積極的討論化解，并且有的同學(xué)在這方面有著突出的學(xué)習(xí)方法，可以向其他組員一起分享，克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題。通過這樣的方式，以差異合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生分析難點(diǎn)問題，能夠從不同角度出發(fā)，使復(fù)雜的問題簡單化，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、 利用差異合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建解題模型

萬變不離其宗，說的就是不管題目怎么變，但是考查的知識(shí)永遠(yuǎn)是那些，構(gòu)建有效的解題模型能夠幫助學(xué)生以不變應(yīng)萬變，提高解題效率。就以二次函數(shù)應(yīng)用題為例，這樣的題型將函數(shù)知識(shí)與實(shí)際的生活背景聯(lián)系起來，要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效的融會(huì)貫通，并且具有較強(qiáng)的分析能力。利用差異合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓小組成員在構(gòu)建解題模型的過程中各司其職。比如有的同學(xué)分析能力比較好，于是可以在分析題設(shè)背景的時(shí)候發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將題設(shè)背景中的有效信息抽離出來，幫助同學(xué)們的后期解答。而有的同學(xué)知識(shí)掌握比較好，能夠從解決的突破口迅速地找到有用的知識(shí)，于是能夠從有效的解題信息出發(fā)，找到與之對(duì)應(yīng)的知識(shí)。這樣一來，這類習(xí)題就簡單了，只要通過再進(jìn)一步列出表達(dá)式和計(jì)算，就可以很快地解答習(xí)題，最后再將這樣的過程重復(fù)一遍，則構(gòu)成了有效的解題模型。通過這樣的方式，發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢(shì)，在解題過程中進(jìn)行有效運(yùn)用，可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建解題模型，提升解題能力。

四、 引導(dǎo)學(xué)生用差異合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行討論

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用差異合作學(xué)習(xí)模式，還有一個(gè)重要的目的，就是要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成員的共同進(jìn)步。那么在復(fù)習(xí)課上，教師可以根據(jù)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生各自提出自己的見解，談一談?dòng)迷鯓拥姆椒▉韺W(xué)習(xí)和理解這樣的知識(shí)。就以全等三角形為例，學(xué)生在證明三角形全等的時(shí)候往往可以用多種方式來進(jìn)行解答。于是，教師可以選擇一道經(jīng)典的例題，引導(dǎo)學(xué)生用差異合作學(xué)習(xí)模式來進(jìn)行討論。有的學(xué)生能夠利用“角邊角”的思路來證明三角形全等，而有的學(xué)生會(huì)用“邊角邊”的思路來證明三角形全等，諸如這樣的思維還有很多。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，能夠豐富學(xué)生的解題思路，并且再一次地讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)理論知識(shí)全面地討論，取得理想的復(fù)習(xí)效果。通過這樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生以知識(shí)點(diǎn)為引導(dǎo)進(jìn)行溝通交流，能夠更好地發(fā)散學(xué)生的思維，并且全面地理解和掌握理論知識(shí)。

五、 結(jié)語

總而言之，差異合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用對(duì)于開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有著重要的意義，用一種全新的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，可以顯著提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，更好地查漏補(bǔ)缺。并且在合作交流中，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。那么在今后的教學(xué)中，教師要針對(duì)差異合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用展開研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)運(yùn)用，讓學(xué)生在這樣的合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)效果，不斷提升知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力。

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作者簡介：蘭水長，福建省龍巖市，龍巖紅炭山學(xué)校。