摘要：高中英語是高中階段的主學科之一，其學習成效與學生日后的英語學習水平密切相關。其中，寫作是高中英語內容中的重要組成部分，是學生綜合英語能力的體現(xiàn)。但由于在實際的高中英語教學中，教師往往更加重視對閱讀和聽力的教學，使得學生總體上的寫作能力和水平不高，對寫作也缺乏足夠的興趣。因此，本文主要針對合作學習在高中英語寫作中的應用意義和對策進行了分析。

關鍵詞：合作學習；高中英語寫作；應用分析

一、 引言

寫作是高中英語中的重要模塊之一，對學生知識的整合與運用能力具有良好的培養(yǎng)作用。隨著合作學習在教學中應用的普及化，其在高中英語寫作教學中更是發(fā)揮著積極的教育意義。因此，為有效提升高中生的寫作能力和水平，英語教師不僅要將寫作技巧教給學生，更應重視合作學習良好教學方法的應用，以有效解決學生在寫作中遇到的詞匯量不夠、寫作分數(shù)不高、題意理解有偏差等問題，從而促進學生英語能力的提升。

二、 合作學習在高中英語寫作中的應用意義

合作學習主要是一種以小組合作形式展開的教學和學習互助活動，進而促使學生共同完成既定學習目標和任務。此教學方式由教師進行組織和引導，在高中英語寫作中具有良好的應用意義。主要體現(xiàn)在：一是可營造積極的學習氛圍，進而激發(fā)學生的學習興趣，提高他們在寫作教學中的參與度。二是可提高學生的團結合作意識與能力，增強其英語寫作信息的獲取能力。三是有利于提升學生的英語口語表達和寫作能力，以促進寫作教學效率和水平的提升，并為其日后的英語學習奠定堅實的基礎。因此，高中英語教師還應強化合作學習在寫作教學中的應用。

三、 合作學習在高中英語寫作中的應用對策

（一） 合理分配合作學習小組

在應用合作學習展開高中英語寫作教學時，教師還應正確認識該方式的實際應用，并合理分配合作學習小組，以真正發(fā)揮合作學習的教學優(yōu)勢，實現(xiàn)寫作教學效果的最大化。首先，教師應結合學生當下的寫作現(xiàn)狀以及具體的教學內容和教學需要等將學生分成若干小組，提高小組分配的合理性，促使小組成員間能夠相互學習和促進。其次，教師還需考慮學生在寫作上的個體差異，并引導其正確認識自身在合作寫作學習中的優(yōu)劣勢，以形成互補的狀態(tài)，從而在相對公平的格局中激發(fā)學生的競爭意識，以提高他們的寫作水平。此外，在分組結束后，教師還應引導每組選出一名組長作為合作學習中的組織者和監(jiān)督者，以推動合作學習模式的順利實施。

（二） 利用聽力展開合作寫作

對學生展開英語聽力的訓練可培養(yǎng)其獲取信息的能力，進而促使其從獲取的語言信息中找出解決問題的答案。同時在潛移默化中也可逐漸增強學生的英語語感。因此，為提高學生的寫作能力，在聽力教學時，教師可有效利用聽力訓練來實施合作寫作學習，強化兩者相融合，從而充分發(fā)揮聽力訓練對寫作教學的促進作用。例如，在教學聽力時，教師可根據(jù)事先分配好的小組讓學生根據(jù)簡短的聽力情景對話進行寫作練習，即將聽到的信息材料寫在紙上，并明確語言發(fā)出者，最終共同完成一篇英語短文的聽力寫作。在結束后，教師可讓每組進行敘述，并由組內其他成員進行補充，以培養(yǎng)學生獲取寫作信息的能力，慢慢提升其寫作能力。

（三） 強化交流提升合作效果

交流是一門語言學習中必不可少的環(huán)節(jié)，它不僅能夠提升學生的語言表達能力，還可以讓學生在掌握語言表達技巧的基礎上不斷提高寫作能力和水平。因此，在高中英語寫作教學中，教師還應發(fā)揮語言交流在寫作中的作用，利用口語表達來培養(yǎng)學生書面表達的能力，促使學生在合作學習中能夠強化對語言交流與互動的重視。例如，在日常的合作學習中，教師可引導學生積極利用英語進行交流，同時將其他學生說出的良好的語句進行記錄。同時，教師也可在課堂上通過引入探究性的問題讓各小組進行交流與討論，并結合實際的討論結果將答案和結論進行整合，寫成較為完整的小文章。此外，教師還應積極開展一些創(chuàng)新的合作交流形式，例如，讓學生根據(jù)教師給出的學習任務和主題自由組合設計臺詞進行情景表演等，從而不斷優(yōu)化寫作教學效果。

（四） 利用閱讀增加寫作詞匯

閱讀與寫作是息息相關的，二者具有相輔相成、相互促進的作用。因此，在高中英語寫作教學中，教師可積極利用閱讀來培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，從而在大量閱讀中不斷增加學生詞匯的積累量，并促使其掌握更加多樣化的句型結構，使之能夠將積累到的內容靈活運用于實際的寫作中。例如，在教學教材中的閱讀內容時，教師可事先為學生設置幾個探討性的話題讓學生以小組合作的方式進行分析，共同收集一些與文章內容相關的資料信息，并在交流與討論后對這些資料進行加工與整合，最終形成相對完整的書面資料，既能強化學生對教材內容的理解與記憶，又可提高其書面表達能力?；蛘呓Y合學生實際的寫作能力和教學計劃等引導學生對優(yōu)秀的閱讀文章進行合作仿寫、續(xù)寫、改寫等，以產生新的文章，從而引導學生形成良好的系統(tǒng)化的寫作思維，提高其寫作能力。

（五） 實施合作評價改進不足

在寫作教學中，高中英語教學應注意學生的主體地位，加強自身的引導作用，并實施合作評價的方式來改進教學以及學生學習中存在的不足，以真正促進學生英語寫作能力和水平的提升。在評價過程中，教師可采取小組合作評價的方式，讓學生小組之間的評價。例如，讓每組將自己的寫作成果呈現(xiàn)在課堂上，由其他組進行提問，并由展示者進行回答，最終根據(jù)實際的成果內容和隨機應答效果進行綜合性的評價等，以促進學生寫作水平的提高。

四、 結論

綜上所述，合作學習在高中英語寫作教學中具有積極的教育意義和作用，其有效實行可充分調動學生的課堂參與欲望，進而慢慢提高其寫作興趣。因此，為提升高中英語寫作教學質量和水平，教師還應結合實際的教學內容高效應用小組合作學習方法，并利用聽說讀等來提高學生的寫作學習效率，從而在增加其詞匯量的同時，促使其在小組合作中不斷提高口語表達與寫作、創(chuàng)新與合作等綜合能力，優(yōu)化高中生的學習素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]遲丹捷.合作學習在高中英語寫作中的應用[J].新課程（中學），2017（10）：136.

[2]楊麗.合作學習在高中英語寫作中的應用[J].課程教育研究，2016（04）：107-108.

作者簡介：徐月芹，江蘇省泰州市，泰州市姜堰羅塘高級中學。