摘要：保教結(jié)合是我國(guó)幼兒教育的基本原則。縱觀當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒園保教結(jié)合教育現(xiàn)狀，形勢(shì)并不樂(lè)觀。如何能夠真正做到保教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)保教統(tǒng)一，達(dá)到幼兒教育的基本要求，仍然是當(dāng)前幼兒教育值得探索的課題。

關(guān)鍵詞：幼兒園；一日活動(dòng)；保教結(jié)合；保教統(tǒng)一

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出：“幼兒園是實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則。”雖然作為幼兒教育的基本原則——“保教結(jié)合”已在我國(guó)幼兒教育中實(shí)施多年，但由于種種因素的限制和影響，真正能夠?qū)崿F(xiàn)保教結(jié)合的農(nóng)村幼兒園并沒(méi)有像我們期望的那么普及，即便是到現(xiàn)在保教現(xiàn)狀仍不樂(lè)觀。保教結(jié)合是幼兒教育的特殊性所決定的，保育和教育是幼兒教育不可或缺的兩個(gè)方面，真正要做到保教結(jié)合也不是輕而易舉就可以實(shí)現(xiàn)的。這就給我們提出了更為迫切的任務(wù)，需要我們更加明確任務(wù)、強(qiáng)化職責(zé)，攻堅(jiān)克難、積極探索，力求做到保教結(jié)合、保教統(tǒng)一，為幼兒健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。幼兒園一日活動(dòng)是幼兒園教育的基本組織形式，也是實(shí)施幼兒保教的主陣地。因此，幼兒園一日活動(dòng)中的保育和教育是實(shí)現(xiàn)保教結(jié)合的重中之重。鑒于以上觀點(diǎn)，我們將幼兒園一日活動(dòng)中的保教結(jié)合作為課題研究的重點(diǎn)，本文將結(jié)合課題研究的實(shí)踐與結(jié)論，就幼兒園一日活動(dòng)中的保教統(tǒng)一策略作以粗淺論述。

一、 幼兒園一日活動(dòng)中的保教現(xiàn)狀分析

1. 保教分離。保教分離幾乎是所有幼兒園存在的問(wèn)題，即便是保教先進(jìn)單位也不例外。保教“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重，這也從側(cè)面反映出保教結(jié)合的難度之大。比如：保育員一般都不進(jìn)入班級(jí)協(xié)助教師組織幼兒做好各項(xiàng)活動(dòng)的準(zhǔn)備，或者活動(dòng)結(jié)束時(shí)不會(huì)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)整理教玩具；教師不會(huì)處理突發(fā)事件，保育員處理事件時(shí)也不會(huì)進(jìn)行有效的協(xié)助，只能袖手旁觀等。保育和教育雖然是由兩個(gè)人負(fù)責(zé)，但保育和教育對(duì)同一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是無(wú)法完全被隔離開(kāi)來(lái)的教育整體，保育員與教師的教育行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一是保教結(jié)合的基礎(chǔ)。

2. 幼兒教師與保育員間互補(bǔ)性差。幼兒教師的保育能力缺失和保育員的教育能力缺失是造成幼兒教師與保育員之間互補(bǔ)性差的主要原因，致使保育與教育之間無(wú)法相互滲透、及時(shí)銜接。比如，教師不懂急救方法，保育員不在場(chǎng)時(shí)就很容易造成孩子二次傷害或加重傷害結(jié)果；保育員不懂組織教學(xué)，只顧搞衛(wèi)生而不參與教學(xué)過(guò)程或協(xié)助幼兒處理困難等。由于大多農(nóng)村幼兒園的保育員都是聘請(qǐng)人員，專業(yè)保育員較少，而幼兒教師也有很多是從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)，再加之培訓(xùn)不夠，致使兩類(lèi)人員都缺乏對(duì)方的職業(yè)技能，無(wú)法達(dá)到有效補(bǔ)充。

3. 保育員配置不足。專業(yè)保育員缺少也是當(dāng)前幼兒園普遍存在的現(xiàn)象，因而很多幼兒園都是聘用保育員，聘用的保育員工作量大、待遇低，造成流動(dòng)性大，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法配齊保育員的情況。也有部分幼兒園教師兼職保育員，可是由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)，造成保育技能較差，還很容易出現(xiàn)工作不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)的現(xiàn)象，致使保育質(zhì)量低下。

4. 管理制度不完善。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園的管理體系中是將幼兒教師和保育員分開(kāi)來(lái)進(jìn)行管理的，也是分開(kāi)來(lái)進(jìn)行考評(píng)的。因此，在幼兒園制定管理規(guī)范時(shí)，同樣是分開(kāi)來(lái)制定相關(guān)的制度，這種相對(duì)獨(dú)立和單方面的管理制度，致使保與教的融合性差。幼兒園管理制度是頂層設(shè)計(jì)，起到指揮棒的作用，管理制度的不完善也是造成保教分離、保教不統(tǒng)一的重要原因。

二、 幼兒園一日活動(dòng)中的保教統(tǒng)一策略

1. 改變教育觀念，強(qiáng)化保教融合。保育員和幼兒教師對(duì)保教融合的重要性認(rèn)識(shí)不足，在幼兒園一日活動(dòng)中各管各事、自掃門(mén)前雪的思想嚴(yán)重。幼兒園要加強(qiáng)宣傳力度，利用教職工大會(huì)或主題研討活動(dòng)，強(qiáng)化保教結(jié)合教育，徹底改變保育員和幼兒教師只保不教和只教不保的思想。其次，強(qiáng)化保育員和幼兒教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，建立和完善溝通、交流渠道，讓保育員和幼兒教師在幼兒園一日活動(dòng)中始終能夠保持信息暢通，做到保教步調(diào)協(xié)調(diào)統(tǒng)一。此外，強(qiáng)化保育員和幼兒教師自我學(xué)習(xí)意識(shí)也是十分重要的。

2. 加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)。即便是保育員和幼兒教師能夠保持步調(diào)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，但缺乏相應(yīng)的技能，仍然達(dá)不到保教統(tǒng)一的要求和效果。對(duì)幼兒教師特別是轉(zhuǎn)崗教師和非專業(yè)保育員的知識(shí)技能培訓(xùn)是較為有效的途徑（但并不能完全解決問(wèn)題），培訓(xùn)的方式主要有：通過(guò)專業(yè)教育機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，或者是幼兒園自己組織專業(yè)教師培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)一方面提高各自保與教的綜合技能，另一方面提高相互間的理解和協(xié)調(diào)能力，達(dá)到保教的自身融合和相互融合，真正實(shí)現(xiàn)保育員和幼兒教師間的保教統(tǒng)一。

3. 完善管理制度，建立保教協(xié)調(diào)規(guī)范。首先，研究制定保教結(jié)合的整體性管理制度，從宏觀層面明確保教融合管理的目標(biāo)與措施。其次，規(guī)范教師和保育員在幼兒園一日活動(dòng)中的操作流程，明確保教融合必須遵循的程序、步驟和要求，做到教師和保育員既分工又協(xié)作，在相互的教學(xué)工作中做到融合、滲透，加強(qiáng)教師和保育員之間的保教配合。最后，根據(jù)一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，將保教融合的方法和內(nèi)容制定成幼兒園一日活動(dòng)中的保教實(shí)施細(xì)則，使保教結(jié)合有章可循、規(guī)范統(tǒng)一。

4. 加強(qiáng)教研合作，優(yōu)化保教環(huán)境。要實(shí)現(xiàn)保教的深度融合，加強(qiáng)教師和保育員之間的教研合作是十分重要的。幼兒園要建立有效的教研平臺(tái)，比如，開(kāi)展公開(kāi)課、示范課等教學(xué)交流，開(kāi)展保教結(jié)合教學(xué)比賽、主題研討等活動(dòng)，提升教師和保育員之間信任度、協(xié)作度、融合度，從而優(yōu)化保教環(huán)境，達(dá)到保教和諧統(tǒng)一。其次，要把保教融合作為一項(xiàng)教研常規(guī)任務(wù)，并作為一項(xiàng)年終考核內(nèi)容，每學(xué)期都要有案例、有總結(jié)、有反思。

綜上所述，從教育觀念、技能培訓(xùn)、制度建設(shè)、教研活動(dòng)等方面加強(qiáng)和促進(jìn)幼兒園保教工作不斷融合，使幼兒園一日活動(dòng)中的保教結(jié)合制度化、常態(tài)化，構(gòu)建“?！敝杏小敖獭?，“教”中有“?！钡挠變簣@教學(xué)體制。

作者簡(jiǎn)介：楊彬彬，甘肅省定西市，甘肅省定西市通渭縣幼兒園。