摘 要：區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式，與簡單的游戲教學具有一定的區(qū)別，本文區(qū)域活動基本概念入手，討論幼兒園實施區(qū)域活動的意義，并對區(qū)域活動中存在的問題進行總結(jié)，最后提出相應(yīng)的實施對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；教育；實施途徑

一、 區(qū)域活動的概念與意義

（一） 幼兒園區(qū)域活動基本概念

幼兒園區(qū)域活動，主要是指以幼兒需要為基礎(chǔ)條件的一種教育方法，通常是由教師設(shè)立一定的教學區(qū)域，借助于多種教學材料開展的教學活動，其中教學材料可以為實體材料，如積木、折紙等等，也可以為非實體材料，如舞蹈、歌唱等等。在區(qū)域活動實施過程中，教師要根據(jù)幼兒的實際身心條件做出適當?shù)母淖儯瑥亩褂變涸谙鄳?yīng)的空間當中，能夠互相學習、共同成長。

（二） 區(qū)域活動融入幼兒教育的意義

與一般的幼兒教育方案不同，區(qū)域活動將體能訓(xùn)練與知識訓(xùn)練融為一體，能夠更好地幫助幼兒身心發(fā)展。具體來說，區(qū)域活動融入幼兒教育的意義有以下兩點：

第一，促進幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。在筆者調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，很多家長都因為幼兒調(diào)皮的行為感到煩惱，有的家長采取放任不管的方法，有的家長則粗暴的通過“打罵”方法來糾正，這些方法都是不正確的。豐富多彩的區(qū)域活動中包括禮儀游戲、情景模仿等符合現(xiàn)實生活的內(nèi)容，使幼兒在玩耍中學得生活常識，糾正了他們的錯誤的行為。而區(qū)域活動能夠很好地解決這些問題。

第二，提高幼兒的規(guī)則意識和社會交往能力。幼兒園學習生活，可以說是小朋友第一次進入集體生活，但在他們腦海中并沒有相應(yīng)的規(guī)則意識，在日常學習、生活過程中會出現(xiàn)爭吵、打架等問題，不會顧及他人感受，而區(qū)域活動中的一些游戲或互動，能夠讓小朋友逐漸形成規(guī)則意識，進而去遵守這些規(guī)定。在教師的引導(dǎo)與教育下，很多孩子慢慢掌握了這種技巧，當其他人出現(xiàn)錯誤時還能夠及時提醒。

二、 幼兒教育區(qū)域活動實施中存在的問題

（一） 區(qū)域設(shè)置過于形式化

合理的布局區(qū)域空間開展區(qū)域活動的前提。目前一些幼兒園區(qū)域活動區(qū)域設(shè)置過程中，過于形式化，沒有體現(xiàn)出“不同問題不同對待”的原則，主要問題有以下兩點。

1. 區(qū)域空間密度偏小

根據(jù)我國幼兒園空間標準，室內(nèi)空間密度2平方米/人，戶外空間密度4平方米/人。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》，小班人數(shù)不得超過25人，中班人數(shù)不得超過30人，大班人數(shù)不得超過35人。但是有些幼兒園班級人數(shù)竟達到四五十人，這樣造成了幼兒活動空間擁擠，存在安全隱患，易引發(fā)幼兒之間的沖突行為，影響幼兒區(qū)域活動的效果。

2. 區(qū)域空間布局不科學

科學的布局區(qū)域空間是開展區(qū)域活動的必要條件。一些幼兒園對不同的區(qū)域、空間沒有做明顯的隔離。例如，熱鬧嘈雜的表演區(qū)緊鄰閱讀區(qū)和美術(shù)區(qū)，表演區(qū)吵鬧的聲音會干擾美術(shù)區(qū)幼兒的創(chuàng)作靈感。

（二） 引導(dǎo)手段單一

在觀察一些幼兒園區(qū)域活動時筆者發(fā)現(xiàn)，很多老師在活動中不去了解幼兒的想法，也不去耐心的觀察幼兒，而是直接把活動結(jié)果告訴幼兒，做不到以幼兒為中心、根據(jù)幼兒的自身發(fā)展狀況和特點因材施教，幼兒自身的發(fā)展水平、年齡特點和個性差異得不到尊重。如此發(fā)展，幼兒的成長會受到影響。

案例1：在某園的表演區(qū)域活動中，有一名音響師，有一名主持人，兩名小觀眾，三名小演員。音響師負責播放音樂，主持人負責播報節(jié)目，小觀眾坐在小椅子上文明觀看，小演員在臺上，根據(jù)音樂表演內(nèi)容?；顒诱谶M行時，小演員A非常活躍，滿舞臺的即興表演，老師過來說了一句：“A太鬧騰了，B（小觀眾）你當小演員，A你當一會小觀眾。”A說：“老師，我想當小演員，不想當小觀眾?！崩蠋熣f：“快點交換一下?！盇表情突然由晴轉(zhuǎn)陰，走到小觀眾席上坐下來。B是一名挺內(nèi)向的小女孩，即興表演時表現(xiàn)得很羞澀，有時候會不知所措。

在上述案例中，教師為了保證活動的正常進行，采取單一的引導(dǎo)方法，不是讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容，而是把自己的意識強加給幼兒，讓幼兒按照自己的意愿去活動，否定了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，這種行為嚴重違背了混齡區(qū)域活動的初衷，更影響了幼兒的發(fā)展。

三、 區(qū)域理念下幼兒園教育創(chuàng)新對策

通過上文分析，對當前幼兒園區(qū)域活動開展的意義以及存在的問題進行了較為詳細的分析，那么在今后的區(qū)域活動，幼兒園教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該通過何種措施實現(xiàn)區(qū)域活動創(chuàng)新性呢？接下來筆者就從兩個方面談一下自己的看法與建議。

（一） 區(qū)域活動材料應(yīng)用創(chuàng)新

從客觀角度來看，不是每個幼兒園都有大量的經(jīng)費去擴展區(qū)域活動空間的，但是如果幼兒教師足夠用心，完全可以通過改良區(qū)域活動材料來彌補區(qū)域活動空間不足等問題，那么幼兒就不會產(chǎn)生厭倦感。

如在益智活動“識別樹葉大小”中，開始階段很多小朋友對于大大小小的樹葉會感覺很新鮮，但時間一長，就發(fā)現(xiàn)永遠都是那幾種變化，隨之不再對之感興趣，在這種情況下區(qū)域活動怎么能夠吸引小朋友們進行大小識別以及順序排列活動呢？針對這種問題，筆者提出一種創(chuàng)新方法，就是將“樹葉”用其他類型的道具進行替換，譬如說水果道具，這樣提升了道具的多樣性。

（二） 提升教師自身素質(zhì)

首先要準確定位自身在區(qū)域活動中的角色。作為幼兒教師，一方面要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒的情感、人格，對于幼兒的表現(xiàn)要持關(guān)懷、支持和鼓勵態(tài)度。另一方面，要明確教師在區(qū)域活動中不僅是支持者、引導(dǎo)者和合作者，還是傾聽者和觀察者。

其次，提升自身引導(dǎo)介入的時機。教師對幼兒的引導(dǎo)需要根據(jù)不同幼兒的特點和耐挫程度，選擇不同的時機介入。如果幼兒還沒有進行探究，教師就把答案告訴幼兒，可能導(dǎo)致幼兒理解不深刻，下次遇到同樣的情況還是不懂，有些幼兒會感到?jīng)]有探究機會而失去興趣。如果教師在幼兒反復(fù)探究無果時再給予指導(dǎo)，幼兒也會感覺活動太難而放棄探究或者失去興趣。教師在區(qū)域活動中要把握好活動的介入時機，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行指導(dǎo)最為有效。

參考文獻：

[1]胡成英.跳蛙玩具之小班數(shù)學區(qū)域游戲[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（12）.

[2]陸霞萍.嘗試改變彰顯魅力——淺談在區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒的自主性[J].好家長，2017（25）.

作者簡介：

孫騰歡，江蘇省蘇州市，江蘇省吳江實驗小學幼兒園。