陳恒

摘 要：課堂提問是小學語文教學中的一種教學方法，是加強師生交流，活泛課堂環(huán)境的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提問教學能夠提高學生的智力和思維能力發(fā)展，語文教師必須科學掌握課堂提問技巧，以帶動學生深入了解課文內(nèi)容，完善教學效果。本文通過對語文課堂提問的作用進行簡要總結(jié)，從而提出科學實施課堂提問教學的方式方法。

關(guān)鍵詞：課堂提問 語文教學 方法

引言

提問教學是教師在課堂上設(shè)置不同難度的、不同方面的針對性提問，就像一個課堂作業(yè)一樣，供學生自主思考和回答，語文課是一門語言邏輯性較強的學科，在啟蒙教育階段，語文的學習對于學生的成長和日后的學習都有著重要的作用和意義。如果學生跟不上學習進度，很容易對該學科失去對語文的學習興趣，導致語文教學效果不佳。當前部分小學語文課堂的互動性明顯不足，傳統(tǒng)的教學模式和思維依然是教育改革創(chuàng)新實踐中的絆腳石，因此，語文教師應(yīng)善于總結(jié)課堂教學中存在的問題，并完善課堂提問環(huán)節(jié)，以此帶動學生更好地投入學習，提升教學效果。

一、語文教學課堂提問的作用

1.提問教學能夠有效的提高學生學習興趣

小學階段的學生因為年齡原因，對知識的理解和掌握存在先天不足，單一的語文教學活動并不能使學生充分理解課堂內(nèi)容，久而久之難免會使學生產(chǎn)生厭學情緒，在語文課堂教學中實施有效的課堂提問能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，并啟發(fā)學生的邏輯思維和創(chuàng)造力，加深對課本內(nèi)容的理解。教學最重要的一點就是培養(yǎng)學生的學習興趣，興趣的培養(yǎng)對于教學效果的提升具有重要的作用，提問教學能夠刺激出學生的求知欲和探索欲，有利于提高語文課堂的教學效果[1]。

2.提問教學能夠提高學生的智力和思維能力發(fā)展

教學實際上是一種思維邏輯形成的輔助行為，學生思維邏輯的形成關(guān)鍵是自己的理解和掌握。所以教師應(yīng)該在課堂上發(fā)揮提問教學，引導學生的學習，提高學生自主積極動腦思考的能力，加深對知識點的理解。

二、語文課堂提問教學存在的主要問題

1.教師提問意識不足

部分教師在教學方式上存在誤區(qū)，普遍過于看重知識講解環(huán)節(jié)，忽略提問環(huán)節(jié)。致使學生跟不上教師的教學進度，而教師又常常忽略這一點，導致學生會對語文產(chǎn)生抵觸情緒。此外，提問也是測試學生是否真正的掌握知識，教師不注重提問，就難免會讓一些成績較差的學生產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”的行為。

2.提問缺乏創(chuàng)新和針對性

但大多數(shù)語文教師的提問方式是課上隨意發(fā)問，具有一定的隨意性，對提問的針對性、層次性以及深入性把握不足，甚至會導致有些課堂提問過于簡單化、片面化。這不僅降低了課堂提問的作用，還降低了學習效果。由于部分教師不能科學地完成好提問環(huán)節(jié)，導致課堂反饋度不夠。課堂提問的作用也就降低了。

三、語文課堂提問技巧探析

1.創(chuàng)新提問方式，營造課堂環(huán)境

語文教學的核心部分之一是使學生的語言和思維形成統(tǒng)一，小學階段的學生年紀較小嗎，許多課堂學習的習慣處在培養(yǎng)階段，傳統(tǒng)的提問教學模式對于促進學習成效的效力不足，需要創(chuàng)新提問方式，使學生能夠自覺融入課堂，親自動腦，拓展思維能力。

此外，提問應(yīng)與生活相聯(lián)系，啟發(fā)學生自主思考，語文的學習與生活是有很高的聯(lián)系性，課堂提問教學要與生活相互聯(lián)系，提問貼近生活，以生活中常見的實例來佐證知識點，能夠加深學生對知識點的理解，并提高學生對知識的掌握和實際應(yīng)用能力[2]。通過貼近生活的問題提問，可以鼓勵學生的創(chuàng)新意識、有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。啟發(fā)學生自主思考，聯(lián)系現(xiàn)實的能力。

2.注重課堂提問的針對性

語文教師要在課堂上，預(yù)先設(shè)置好相關(guān)問題，問題不能是隨意提出，必須要有針對性，問題的解釋必須能夠反映知識點，應(yīng)該多提出典型的，最能反映問題的設(shè)問。另外，課堂問題的設(shè)置應(yīng)該充分考慮是否能夠激發(fā)學生的學習興趣，以學生興趣方向作為問題設(shè)置的切入點，教師要注意提問的方式和問題的角度，使學生能夠自覺自主思考，加深學生對知識點的理解。同時，教師還要對學生的個體差異進行考慮。針對學習能力不同的學生提出不同的問題。

3.重視課堂提問的層次性

語文課堂提問必須具有層次性，要提問在學生剛剛接觸知識點時不宜提出過難的問題，提問必須有層次性，要循序漸進、由淺到深地進行課堂提問，在教學實踐中，應(yīng)該隨著學習的深入，將問題一步一步地提高難度或改變方向，這樣更有利于學生思考問題，激發(fā)學生課堂學習的探索欲和求知欲，從而提高學生學習語文的興起，提升學生的語文學習能力。比如在學習《窮人》這篇課文時，教師可以設(shè)一個簡單問題：作者為什么會以“窮人為文章題目，然后根據(jù)學生回答可進一步向?qū)W生提問：作者為什么不用文章主角為課文題目等問題，這樣的提問方式能夠使學生內(nèi)心自然而然得產(chǎn)生疑問，從而自覺主動地去解惑。

4.提高課堂提問的自由度和開放度

提問教學不能夠像傳統(tǒng)教學模式一樣，不能死板、單一。應(yīng)該靈活的進行提問，使課堂提問方式，提問語氣以及提問內(nèi)容相對自由和開放，比如教師在進行講解時，可以提出一些開放性的問題，供學生自由討論和思考。語文教師還應(yīng)該根據(jù)課堂教學情況進行及時的工作總結(jié)，把提問教學進行實施地創(chuàng)新、開放，最大程度上地使學生融通課堂，參與學習，提高學生的學習興趣。

5.增設(shè)課堂回答點評環(huán)節(jié)

在教學活動中，語文教師可以對學生回答的進行評價，增加課堂點評環(huán)節(jié)，以此強化師生互動。教師應(yīng)該靈活應(yīng)用鼓勵和批評手段，對于學生的課堂回答予以及時客觀的反饋，提出學生學習活動的優(yōu)缺點。這既是課堂教學效果的反饋，也是學生對自我學習效果的反省。提問教學能培養(yǎng)學生的探索創(chuàng)新精神，能使教學質(zhì)量得到提高。

結(jié)語

總之，課堂提問環(huán)節(jié)必須得到教師的重視，提問教學可以營造良好的課堂氣氛，能夠培養(yǎng)學生的自主思考能力，并能夠激發(fā)學生的學習興趣。當前小學語文課堂提問教學模式依然存在不少問題，因此，語文教師必須要充分發(fā)揮課堂提問的作用，在實踐中不斷創(chuàng)新提問教學方式以及語文教學模式，從而提升語文課堂的教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]鄂鐵民.淺析小學語文課堂的提問技巧[J].都市家教（上半月），2015（8）：102-102.

[2]葉守蘭.淺談小學語文教學的課堂提問[J].讀與寫（上，下旬），2013（14）：79-79.