摘 要：本文從課程觀念、資源配置和課程評價三方面著手，提出解決初中生物社團活動課程化問題的對策。

關(guān)鍵詞：初中生物 社團活動 課程

初中生物社團活動，一般是指在教師的指導(dǎo)下，以社團為載體，由學(xué)生自主進行的生物實踐活動。當(dāng)前，只有在課程觀念認(rèn)識、課程資源配置和課程效果評價三方面著手，才能把零星、碎片化的生物社團活動整合成系統(tǒng)、有序的生物社團活動課程，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[1]

一、要轉(zhuǎn)變課程觀念，充分認(rèn)識社團活動課程的深刻內(nèi)涵

社團活動課程是在“社團活動課程化”理念推動下形成的課程類型，它和學(xué)科課程的比較見表1。[2]

從表1可知：從課程實施來看，生物學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)，十分注重“活動”，而當(dāng)前中學(xué)教育界如火如荼推行學(xué)生“核心素養(yǎng)”的價值要求，更加注重動手實踐探究，重視活動“過程”，從而應(yīng)用知識、拓展能力和培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以上這些素質(zhì)教育的價值目的，單純課堂式的說教或是零星的活動是不容易做到的，必須依靠精心設(shè)計的社團活動課程才能達成。[3]

二、要建立課程機制，大力拓展社團活動的課程資源

1.在校內(nèi)，要選擇開拓學(xué)校課程資源為社團所用 由于社團活動課程本質(zhì)上屬校本課程，具有開放性和自主性，所以校園內(nèi)的每個角落和花鳥蟲魚，都可以作為社團活動課程資源被加以利用。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園植物，提出諸多問題引導(dǎo)學(xué)生進行研究。如這棵樹叫什么名字、一般生長在什么地方、它的生長周期有多長、四季交替時會出現(xiàn)什么樣變化等，這些問題都可作為社團活動的課程研究對象，可將其納入社團活動課程資源。另一方面，可以超越、選擇和變更國家課程教材，作為校本課程資源為我所用。如在教授人教版七年級上學(xué)期《調(diào)查周邊環(huán)境中的生物》時，教師設(shè)計活動，讓學(xué)生利用周末和節(jié)假日調(diào)查自己所在村莊或社區(qū)內(nèi)的動植物種類；教授人教版八年級上學(xué)期《細菌和真菌的分布》時，也可設(shè)計活動讓學(xué)生檢測不同地方的細菌數(shù)目，探究影響細菌和真菌分布的具體因素是什么。

2.在校外，要拓寬整合地方社區(qū)資源為社團所用 開發(fā)利用校外社團活動課程資源的方式渠道豐富多樣，其中，讓學(xué)生走出校門，進行校外調(diào)查研究、參觀學(xué)習(xí)，這應(yīng)當(dāng)是利用校外課程資源的主要方向。例如開發(fā)社團活動《探究動物與人類的關(guān)系》時，可設(shè)計讓每位學(xué)生回到家里，和家長一起調(diào)查家中所用物品、所吃食品有多少是和動物有直接或間接的關(guān)系。又如，在開發(fā)社團活動《本地公園的生物多樣性》相關(guān)內(nèi)容時，可先組織學(xué)生到本地的各個公園調(diào)查采訪，把當(dāng)?shù)厣锓珠T別類統(tǒng)計好，再以研究小組為單位寫成小型報告進行表達和交流，這樣，既能把較為枯燥無味的活動開展得有色有聲，又可以把身邊事物有機組合變?yōu)樨S富多彩的社團活動資源。

三、要重視課程評價，對社團采取科學(xué)有效的課程評價方式

1.成果公開展示法 活動要有始有終，好頭不如好尾。社團活動課程結(jié)束后，要對社團完成的活動進行成果總結(jié)評價，可采用攝影、辯論、展示、宣讀、實物和結(jié)題報告等看得見摸得著的方式公開進行。例如：《校園鳥類識別》社團活動課程結(jié)束后，可安排學(xué)生上交手抄報，內(nèi)容要詳細介紹校園常見的鳥類有哪些、如何識別、是候鳥或是留鳥等問題，再組織學(xué)生或老師對手抄報的科學(xué)性、藝術(shù)性進行打分評比，決出分?jǐn)?shù)和等級并對優(yōu)秀成果進行展覽。通過成果公開展示法，能讓學(xué)生所學(xué)所思得到及時的評價，優(yōu)秀的成果得到正面的肯定與鼓勵，對學(xué)生參加社團活動的積極性必定起到正反饋的促進作用。[4]

2.定量定性結(jié)合法 定量評價是以多少分評價學(xué)生，在評價精確性的同時也易造成“分分計較”的弊端，并且不能反映學(xué)生在活動過程的表現(xiàn)。定性評價則是指用文字記錄學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)，能清晰反映學(xué)生的知識、能力、情感態(tài)度和價值觀，缺點是較難區(qū)分不同學(xué)生的微妙差別，有“各說各好”的不足。作為校本課程的生物社團活動，其評價方式應(yīng)是博取眾長的定量定性結(jié)合法，既能全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，又能精確區(qū)分不同學(xué)生的差別。例如，可參考表2，對學(xué)生在某個社團活動的表現(xiàn)進行定量定性結(jié)合法進行評價。[5]

綜上所述，生物社團活動課程化是學(xué)生社團走向正規(guī)、有序可持續(xù)發(fā)展的方向，只要從社團活動課程化的觀念、資源和評價三方面下苦功夫，就能更多地引起方方面面的重視，讓社團活動更具有開放性、靈活性，從而通過課程化的社團實踐活動，增加知識拓展能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]胡曉瓊.基于1：1數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的中小學(xué)課程教學(xué)設(shè)計研究[D].華東師范大學(xué)，2014.

[2]林其鋒.初中生物與環(huán)境實踐活動校本課程的開發(fā)與實施[D].廣州大學(xué)，2014.

[3]孟祥瑞.課程知識觀轉(zhuǎn)型視野下學(xué)生社團活動課程化探析[J].藝術(shù)科技，2013（2）：247-247.

[4]周丐曉張英歡張穎之.為新時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準(zhǔn)備——“21世紀(jì)技能”的框架比較和要素分析[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（1）：69-73.

[5]潘秀玲.適應(yīng)兒童發(fā)展的社團校本課程建設(shè)[J].教學(xué)與管理，2010（20）：18-20.