古家琳

摘 要：語言是一種交際工具，人們在進(jìn)行交際工作時必須通過語言來進(jìn)行，并且語言服務(wù)于大家的各種生活狀況。但是當(dāng)前在農(nóng)村初中英語課堂上仍存在不重視英語口語教學(xué)的情況，農(nóng)村學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，口語能力較弱，并且英語學(xué)習(xí)信息來源較少，大部分學(xué)生在經(jīng)過多年初中英語學(xué)習(xí)后仍然無法在生活中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的英語口語，本文對農(nóng)村初中英語口語課堂教學(xué)進(jìn)行了探討與分析。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中 英語口語 課堂教學(xué)

引言

我國教學(xué)體制正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，有關(guān)部門出臺的英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“以人為本”的教學(xué)理念，并且提出在中小學(xué)階段必須采取措施提高學(xué)生的語言綜合能力，著重提高學(xué)生“聽、說、讀、寫”的能力，這也是當(dāng)今初中因故教學(xué)的主要目標(biāo)，農(nóng)村初中英語口語教學(xué)顯得尤為重要，必須采取措施解決口語教學(xué)問題。

一、農(nóng)村初中英語口語課堂教學(xué)問題

1.教師傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念嚴(yán)重

長期以來，初中英語課堂教學(xué)大多是采用“雙語”教學(xué)方式，也就是教師先用英語口語教學(xué)再用漢語翻譯，這種教學(xué)方式主要是由于學(xué)生口語基礎(chǔ)差造成的，但是為了提高學(xué)生的口語水平，應(yīng)該在教學(xué)過程中逐漸減少漢語教學(xué)的應(yīng)用。根據(jù)調(diào)查，我國城市初中英語教學(xué)漢語教學(xué)情況越來越少，但是在大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校當(dāng)中，老師還是應(yīng)用傳統(tǒng)的口語教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，還是采用理論教學(xué)和課堂筆記相結(jié)合的課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生感覺枯燥乏味，學(xué)生在課堂中口語鍛煉的機(jī)會較少，阻礙了學(xué)生交際能力的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣不足，影響了學(xué)生的口語水平。[1]

2.語言環(huán)境缺失

由于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等原因，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境都缺失接觸英語口語的機(jī)會，并且由于目前農(nóng)村初中英語教學(xué)還是缺乏英語互動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂口語練習(xí)。學(xué)生也米有使用英語交流的習(xí)慣，只會讀、寫、做題，并不會口語交流，這就造成了初中學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象。并且初中英語教師也不具備很高的英語口語水平，也沒有相應(yīng)的培訓(xùn)系統(tǒng)，教師缺乏口語能力訓(xùn)練，課堂中使用較少，并不能起到糾正學(xué)生口語的效果，影響了學(xué)生的口語水平的提高。我國的現(xiàn)有考試機(jī)制和評價機(jī)制也對教師口語教學(xué)工作產(chǎn)生了影響，很多農(nóng)村初中英語教師為了讓學(xué)生能夠更快地聽懂課堂教學(xué)內(nèi)容而選用了漢語教學(xué)的方式，學(xué)生的口語能力得不到鍛煉，影響了口語的水平的提高。[2]

3.學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊

農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平受到多種元素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生的水平各不相同，也給教師的教學(xué)工作帶來了較大問題，首先增加了學(xué)生的教學(xué)難度，教師在教學(xué)時需要考慮到各個層次學(xué)生的實(shí)際情況，如果不能合理把控這個問題，有可能加大學(xué)生之間的成績差距，而且初中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的自我心理，在長期漢語及哦啊學(xué)過程中，學(xué)生往往不敢開口說英語，在進(jìn)行英語口語表達(dá)時，缺乏一定的自信，他們害怕說錯話受到其他人的嘲笑。長此以往，學(xué)生會害怕開口講英語、不愿開口，英語口語水平提升速度緩慢、造成惡性循環(huán)的可能性較大。

二、農(nóng)村初中英語口語課堂教學(xué)問題的解決對策

1.教師要用英語進(jìn)行教學(xué)

教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時，需要最大程度地使用英語進(jìn)行教學(xué)，如果確實(shí)存在學(xué)生理解難度大的情況則可以適當(dāng)使用含有教學(xué)，盡可能給學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)示范，讓學(xué)生能夠進(jìn)行口語模仿。提高學(xué)生的口型學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)時應(yīng)該科學(xué)組織英語語言，可能學(xué)生開始會有一定的學(xué)習(xí)難度，教師可以通過多媒體教學(xué)、手勢、動作等多種方式結(jié)合的形式開展教學(xué)工作。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高教師必須堅持用英語教學(xué)。[3]

2.放手給學(xué)生讓他們敢于說英語

英語口語能力只有通過“說”才能夠得到提高，還需要長時間的鍛煉，為了保證每個學(xué)校能夠積極參與到語言實(shí)踐當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境來鍛煉學(xué)生的口語學(xué)生能力，教師可以通過課前幾分鐘對學(xué)生的之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓大家勇于參與到課前口語訓(xùn)練當(dāng)中，可以采用英語繞口令、英語歌曲、英語口語游戲、組織英語背誦比賽等多種形式，奇偶暗示需要鼓勵學(xué)生開口說英語，采取措施引導(dǎo)學(xué)生講英語，努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，對英語口語進(jìn)行指導(dǎo)。[4]

3.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境

每次進(jìn)行英語口語教學(xué)之前，教師應(yīng)該做好充分準(zhǔn)備，教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容采用多種教學(xué)形式結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)，用情景模擬的教學(xué)方法再現(xiàn)教材中的人和事，而且改革之后的英語口語教材，有很多內(nèi)容都是比較簡單、貼近現(xiàn)實(shí)生活的，學(xué)生在進(jìn)行英語口語課堂教學(xué)時，可以采用情景模擬問路、打電話、借東西、討論天氣等多種形式，讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)，讓他們能夠自主應(yīng)用自己學(xué)會的短和句型，自己繼續(xù)對話創(chuàng)作，并且制定有針對性的口語訓(xùn)練計劃，讓他們能掌握基本英語口語交流技能，同時對學(xué)生的口語進(jìn)行指導(dǎo)，要求他們能夠準(zhǔn)確使用自己的語言，提高自己的英語口語水平。[5]

結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村初中英語口語教學(xué)是農(nóng)村初中英語教學(xué)的重要組成部分，要想提高初中學(xué)生的英語口語水平，就需要英語教師進(jìn)行研究，掌握準(zhǔn)確的教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，積極為他們創(chuàng)設(shè)各種英語口語鍛煉環(huán)境，改變傳統(tǒng)口語教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語成績。

參考文獻(xiàn)

[1]馮晶.農(nóng)村初中英語課堂言語互動應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2016.

[2]蘇雪寧.農(nóng)村初中小班化英語課堂口語教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)的策略研究[J].中學(xué)生英語，2016（28）：40.

[3]湯黎斌.農(nóng)村初中英語課堂中學(xué)生的消極沉默現(xiàn)象的調(diào)查研究[D].魯東大學(xué)，2016.

[4]劉超鳳.對農(nóng)村初中英語課堂口語教學(xué)有效性的認(rèn)識和思考[J].英語廣場，2015（09）：156-157.

[5]宋芹芹.信息技術(shù)支持下的農(nóng)村初中英語聽說教學(xué)策略研究[D].山東師范大學(xué)，2015.