孟祥瑞

摘 要：本文從中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題入手，總結(jié)并分析當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，簡要介紹中學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施，旨在提高中學(xué)生閱讀能力水平，加強(qiáng)中學(xué)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 閱讀 教學(xué)

閱讀是語文學(xué)習(xí)中重要的能力之一，不僅關(guān)系到學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)，同時(shí)也是學(xué)生開拓眼界、豐富知識(shí)種類的有效手段。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，中學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，語文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

其一，中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)試化。筆者就當(dāng)前語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，發(fā)現(xiàn)部分課堂在閱讀中過于應(yīng)試化與功利化，將閱讀能力作為一種應(yīng)試技能進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了學(xué)生興趣在閱讀教學(xué)中的重要性，從而造成閱讀教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)的問題。其二，閱讀資料枯燥。學(xué)生閱讀文本資料整合能力較低，因此在閱讀課堂教學(xué)之中，教師是資料整理及選擇的主導(dǎo)者，在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，閱讀文本資料與學(xué)生性格特點(diǎn)不符，學(xué)生閱讀積極性較低，使學(xué)生難以在語文閱讀中獲得能力上的提高[1]。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)優(yōu)化措施

1.中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生主體地位

語文學(xué)科與其他學(xué)科相比具有極強(qiáng)的積累性，尤其是在閱讀能力培養(yǎng)方面，只有通過反復(fù)的練習(xí)才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果。但在這一過程中，語文教師必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位的重要性，以學(xué)生情感體驗(yàn)作為基礎(chǔ)、以學(xué)生未來能力發(fā)展作為導(dǎo)向，形成具有針對(duì)性的語文閱讀教學(xué)模式，進(jìn)而維護(hù)學(xué)生主體權(quán)益，提高語文教學(xué)[2]。在實(shí)際教學(xué)之中，語文教師應(yīng)參照中學(xué)語文新課標(biāo)中的要求，發(fā)展以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，為學(xué)生營造個(gè)性化閱讀教學(xué)模式。換言之，閱讀教學(xué)之中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與性格特點(diǎn)入手，重點(diǎn)著手于學(xué)生閱讀情感及能力培養(yǎng)工作，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也有助于擴(kuò)展學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在《只有一個(gè)地球》教學(xué)之中，教師應(yīng)在教學(xué)前著重了解學(xué)生對(duì)環(huán)保相關(guān)知識(shí)的了解程度，以便于加強(qiáng)其教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力水平修改其教學(xué)方案。同時(shí)，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，教師可要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)保相應(yīng)的資料，以圖片、視頻、動(dòng)畫等圖文結(jié)合模式為主，在課堂教學(xué)中要求學(xué)生率先進(jìn)行自我展示，將自主探究結(jié)果加以匯報(bào)和總結(jié)。通過這一形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文閱讀及延展性閱讀水平，促使學(xué)生在課前通過查找資料的模式，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生語文閱讀能力。

2.中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)發(fā)掘文本資料種類

中學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文能力和閱讀技巧，因此，在教學(xué)之中，教師需提升閱讀文本發(fā)掘水平，為學(xué)生提供更多的高質(zhì)量閱讀資料，從而豐富學(xué)生的閱讀種類，提升學(xué)生的審美品位，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。一方面，閱讀材料的廣度。只有具備一定的閱讀廣度，學(xué)生對(duì)不同領(lǐng)域的閱讀材料均有所涉獵，才能夠切實(shí)提升其閱讀能力，因此，教師不應(yīng)將閱讀范圍局限于教材及教學(xué)大綱之中，而是利用好網(wǎng)絡(luò)這一媒介，收集和挖掘適合學(xué)生閱讀的資源，使學(xué)生閱讀能力及技巧更具多元化特點(diǎn)，促使學(xué)生形成良好的語文閱讀興趣和習(xí)慣。另一方面，閱讀材料的深度。閱讀廣度決定了學(xué)生的視野，閱讀深度培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在素質(zhì)教育貫徹和落實(shí)下，語文教師應(yīng)著重挖掘具有深度的閱讀文本，從而使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力及創(chuàng)新能力有所發(fā)展[3]。在實(shí)際教學(xué)之中，一些經(jīng)典名著之所以長盛不衰，是因其具有深刻的立意，因此，在深度閱讀方面，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，使學(xué)生能夠客觀、深入的了解名著文本中的深刻內(nèi)涵。通過加強(qiáng)中學(xué)生閱讀廣度與深度，提高學(xué)生的閱讀能力水平，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來語文及其他科目的學(xué)習(xí)均起到了重要作用。

3.中學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)采用群文閱讀模式

群文閱讀模式就是將不同的閱讀資源加以整合，在同一時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，這種閱讀模式在近年來受到廣大一線教師的青睞，極大提升了語文閱讀效率，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。群文閱讀教學(xué)中最為重要的部分為文本選擇及組合，這一環(huán)節(jié)是保障群文閱讀水平的關(guān)鍵，在實(shí)際操作方面，語文教師可采用如下方式進(jìn)行群文閱讀資源整合[4]。其一，以作者為整合中心。中學(xué)語文教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將教材文本作者其他作品進(jìn)行整合，從而形成同一作者的群文模塊。此種模塊能夠充分鍛煉學(xué)生對(duì)該作者的認(rèn)知能力，同時(shí)也對(duì)教材文本的背景及內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。諸如，在《濟(jì)南的冬天》教學(xué)中，其作者為老舍，教師可將老舍其他優(yōu)秀散文加以整理，包括《養(yǎng)花》、《貓》、《我的母親》、《林?！返鹊?。

其二，以體裁為整合中心。中學(xué)語文課文體裁形式多樣化特征十分顯著，教師以體裁為中心進(jìn)行群文模塊組合，進(jìn)而將同一體裁作品加以整合，使學(xué)生對(duì)不同題材文本特征更為了解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文學(xué)作品體裁豐富的特點(diǎn)。例如，在《貝殼》教學(xué)之中，教師可將現(xiàn)代詩這一體裁作為群文閱讀模塊的中心，其內(nèi)容包括：《賦別》（鄭愁予）、《世界上最遙遠(yuǎn)的距離》（泰戈?duì)枺?、《等你，在雨中》（余光中）、《你是人間四月天》（林徽因）等等。

其三，以題材為整合中心。在古今中外文學(xué)作品之中，相同題材的文學(xué)作品數(shù)不勝數(shù)，教師依照教學(xué)內(nèi)容整合類似題材的文本資源，形成群文閱讀模塊。這一模式使學(xué)生通過不同的角度及切入點(diǎn)了解同一事物，認(rèn)識(shí)到各個(gè)文學(xué)巨匠對(duì)同一事物的認(rèn)知差異，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和閱讀素養(yǎng)。如，在《從軍行》教學(xué)中，語文教師可將邊塞詩這一題材加以整合，構(gòu)建邊塞群文閱讀模塊，其中可包括《使至塞上》（王維）、《涼州詞》（王之渙）、《塞下曲四首》（盧綸）、《漁家傲》（范仲淹）等等。

結(jié)語

綜上所述，閱讀能力是中學(xué)階段語文教學(xué)中的重點(diǎn)培養(yǎng)方向，中學(xué)語文教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)創(chuàng)新與變革，通過以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇行之有效的閱讀教學(xué)模式，從而提升學(xué)生的語文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]馬龍.關(guān)于中學(xué)語文閱讀課堂的開展探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2016，10（29）：229.

[4]陳文達(dá).提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].考試周刊，2017（29）：76.