白楊

摘 要：數(shù)據(jù)挖掘課程是信管專業(yè)的重要課程。目前該課程往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程特點(diǎn)不符。提出以成果導(dǎo)向模式為主，將翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)象教學(xué)相結(jié)合為輔的有針對性的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，推進(jìn)該門課程的建設(shè)研究。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；成果導(dǎo)向；現(xiàn)象教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）19-0008-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.19.002

目前，高校畢業(yè)生面臨就業(yè)難的困境，一個(gè)重要原因是所學(xué)知識(shí)與社會(huì)職業(yè)需求不符，體現(xiàn)在教學(xué)體系中的專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)不盡合理，導(dǎo)致市場與人才的供求錯(cuò)位。課程是教學(xué)體系的基本單位，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證。近幾年，隨著人工智能及大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景，高校在信息管理與信息系統(tǒng)（下文稱信管）等相關(guān)專業(yè)增設(shè)了數(shù)據(jù)挖掘課程。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘的基本方法和技術(shù)進(jìn)行初步的數(shù)據(jù)挖掘工作，對學(xué)生職業(yè)發(fā)展與職業(yè)能力提升具有重要作用。

一、專業(yè)及課程特點(diǎn)

信管專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)承擔(dān)信息技術(shù)應(yīng)用和信息系統(tǒng)開發(fā)、維護(hù)、管理以及信息資源開發(fā)與利用的復(fù)合型專門人才。該專業(yè)學(xué)生具有經(jīng)濟(jì)、管理、數(shù)量分析方法、信息資源管理、計(jì)算機(jī)與信息系統(tǒng)方面的基本理論和基本技能，掌握信息管理、系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)等基本方法。作為專業(yè)選修課，數(shù)據(jù)挖掘課程通常在本科高年級或研究生階段開課，其先修課程包括數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)原理、信息管理學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。授課內(nèi)容包括數(shù)據(jù)預(yù)處理、分類、聚類、關(guān)聯(lián)分析等基本知識(shí)，要求學(xué)生具有數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、各種挖掘算法的應(yīng)用等基本能力。

與程序開發(fā)類或數(shù)據(jù)庫類課程不同，數(shù)據(jù)挖掘課程具有學(xué)科交叉性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)難度高的特點(diǎn)。信管專業(yè)的學(xué)生具有較好的編程和數(shù)據(jù)庫操作基礎(chǔ)，能夠較好地使用SQL工具來做數(shù)據(jù)處理，但是在統(tǒng)計(jì)原理的掌握方面相對薄弱，比如對先驗(yàn)性質(zhì)、貝葉斯分類器等算法中通常包含各種抽象的概念、公式、定理、函數(shù)以及繁復(fù)的計(jì)算過程等，使學(xué)生在理解上有難度，從而失去了學(xué)習(xí)的興趣。課程還涉及機(jī)器學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)等領(lǐng)域知識(shí)，這些是研究生階段的專業(yè)課程，對于本科專業(yè)的學(xué)生來說更是望而卻步。本科信管專業(yè)的數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)通常采用傳統(tǒng)的模式，主要存在以下問題：（1）教學(xué)方式缺乏有效性。教學(xué)手段沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為以教師為主導(dǎo)的課堂演示教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，缺乏對學(xué)生探究式和創(chuàng)新性思維能力的訓(xùn)練。課堂學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容和學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不夠充分。（2）實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不合理。由于課程的實(shí)踐要求較高，在實(shí)驗(yàn)室通過“邊講邊學(xué)”的模式來進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘方法實(shí)踐教學(xué)。但從實(shí)踐的效果來看，學(xué)生經(jīng)常不能抓住教師的示范要領(lǐng)，到練習(xí)時(shí)很難重現(xiàn)場景，而教師分身乏術(shù)，導(dǎo)致事倍功半。（3）評價(jià)體系不科學(xué)。當(dāng)前的考核評價(jià)主要依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評判，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的應(yīng)用性評價(jià)，難以真正體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。

二、教學(xué)模式改革思路

根據(jù)專業(yè)及課程的特色，我們發(fā)現(xiàn)有效引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)促進(jìn)能力素質(zhì)的提升從被動(dòng)的接受者，轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，是數(shù)據(jù)挖掘課程應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)建設(shè)要解決的主問題。在實(shí)踐中，我們設(shè)置了成果導(dǎo)向模式為主，將翻轉(zhuǎn)課堂與現(xiàn)象教學(xué)相結(jié)合為輔的有針對性的教學(xué)模式。

（一）成果導(dǎo)向模式

成果導(dǎo)向教育是一種先進(jìn)的教育理念。數(shù)據(jù)挖掘?qū)W科交叉性強(qiáng)，而應(yīng)用場景豐富且實(shí)際應(yīng)用性高，授課適合采用成果導(dǎo)向模式，具體方法如下：首先，通過應(yīng)用場景演示，讓學(xué)生初步了解所學(xué)知識(shí)解決的實(shí)際問題；其次，利用教師進(jìn)行逆向思維的有效分析，創(chuàng)建學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，學(xué)生分組討論并積極展開頭腦風(fēng)暴，分析如何實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)；最后，建立成果的實(shí)施步驟或評價(jià)體系，以課堂展現(xiàn)、作業(yè)、答辯等方式完成整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。成果導(dǎo)向的教學(xué)問題的選擇是關(guān)鍵，要符合專業(yè)及社會(huì)應(yīng)用熱點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的興趣。數(shù)據(jù)挖掘的分類、預(yù)測、聚類、關(guān)聯(lián)分析等方法均適合采用成果導(dǎo)向模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課程模式

實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂到“翻轉(zhuǎn)課堂”的轉(zhuǎn)型，調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師的知識(shí)教授與學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化相顛倒，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，同時(shí)突出課堂內(nèi)解決教學(xué)難點(diǎn)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入數(shù)據(jù)挖掘?qū)嵺`教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的功能，增強(qiáng)師生間的交流。具體形式可以引入微課程設(shè)計(jì)，整合和優(yōu)化課程資料庫，開展教育教學(xué)、在線學(xué)習(xí)及習(xí)題解答等方面應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）現(xiàn)象教學(xué)模式

現(xiàn)象教學(xué)模式是新型教學(xué)組織形式，圍繞學(xué)生感興趣的現(xiàn)象或話題來進(jìn)行跨領(lǐng)域、多學(xué)科的融合教學(xué)[1]。學(xué)科交叉性強(qiáng)的數(shù)據(jù)挖掘課程成適合采用現(xiàn)象教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐能力和跨學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，達(dá)到“既見森林又見樹木”的教學(xué)目標(biāo)[2]。現(xiàn)象教學(xué)法強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的知識(shí)整合?，F(xiàn)象教學(xué)法的實(shí)施需要多個(gè)學(xué)科的教師共同參與和學(xué)生積極地參與。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維能力，并由各學(xué)科教師分別對相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。首先選擇合理的現(xiàn)象（如新聞、圖片或者視頻），并對現(xiàn)象的發(fā)生進(jìn)行簡單描述；然后引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象形成的原因和所造成的影響進(jìn)行思考，運(yùn)用已知的知識(shí)對現(xiàn)象進(jìn)行多角度分析；最后由學(xué)生提出問題的解決辦法，并由各學(xué)科教師進(jìn)行補(bǔ)充和說明。

三、結(jié)語

成果導(dǎo)向模式面向解決實(shí)際應(yīng)用問題，培養(yǎng)了學(xué)生職業(yè)崗位能力，翻轉(zhuǎn)課堂模式使得學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而現(xiàn)象教學(xué)法能綜合利用學(xué)科團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力?；谶@種有針對性的教學(xué)模式進(jìn)行信管專業(yè)數(shù)據(jù)挖掘課程的教學(xué)改革，有利于提高教學(xué)質(zhì)量與效果，為社會(huì)輸送優(yōu)秀的數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳式華.現(xiàn)象教學(xué)——芬蘭2016教改新模式[J].教育與教學(xué)研究，2016，30（11）：102.

[2] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)證研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013，31（1）：79.