摘要：在新課程的理念下，怎樣大面積提高學生作文水平，是本文重點討論的對象。本文對當前作文教學無序低效、讀寫分離的問題，進行了深入的分析思考，提出了整合教材讀寫結合來有效解決作文教學的無序低效。

關鍵詞：整合；切入；構建；體系

一、 當前作文教學存在的主要問題

閱讀與作文是傳統(tǒng)語文教學的兩翼，本來并不存在孰輕孰重的問題，然而在現今的語文教學中卻普遍存在著重視閱讀教學、輕視作文教學的現象，在現有課程體系中，作文課不是一門獨立的課程，雖然分屬“表達與交流”系列，但在教學的學時上無明確規(guī)定，只是依附于閱讀教學，除大致規(guī)劃一學期要完成幾篇大作，幾篇小作，其余的時間都讓位于閱讀，實際上有些教師連每學期規(guī)定的作文數量都達不到。在許多語文教師眼里，從事作文教學是一件吃力不討好的事，甚至在各級各類學科優(yōu)質課評比中也絕無作文課的身影。加之作文教學耗時長，收效慢，教作文之難似難于上青天，所以極少有人愿意致力于搞作文教學研究。當前作文教學存在的主要問題有：

1. 無序低效

所謂教無定法，作文教學無疑應該是豐富多彩的，這種豐富多彩也需要內在地體現作文教學的規(guī)律，表現出一定的梯度。然而，當前的作文教學，在整體上處于雜然無序。最為大家詬病的是，同一個題目，低年級在寫，高年級也在寫，單純從教學來看，這樣做似乎也無可厚非，但問題是教師在做這樣一種設計的時候在目標設定上無有分別，在教學指導上也沒有分別。有很多時候，有的教師只是隨手拿一個作文指導拋給學生，不問年級，不問學情，然后就看著學生自種自收。沒有連貫的教學思路，沒有具體的教學目標，沒有適宜的寫作范例，作文教學無序。

2. 讀寫分離

一般的語文教學方法是將講讀課與作文課完全分開來進行教學，在講讀課上只進行范文教學，不搞作文教學，作文教學放到作文課上去教授、解決。其結果，無形中給學生一個錯覺，似乎講讀課文與寫作之間沒有必然的聯系。有的學生甚至更錯誤地認為，不上語文課照樣能寫好作文。長期以來，我們人為的將閱讀與寫作分離。在閱讀教學中教師條分縷析，滴水不漏，學生生吞活剝，咬牙猛記。學生接觸最多的是語文課本，但在讀寫分離的教學模式下，學生很難從編者苦心積慮由文苑中所擷的經典選文中獲取寫作營養(yǎng)，轉而效法各類學生作文選。在講讀教學中，許多教師經常是從鑒賞的角度向學生介紹一些優(yōu)秀作品的寫作特色。但在學生的眼里，他們總覺得課文中的那些寫作技巧是與自己的寫作實際無關的、用不上的“陽春白雪”。

二、 整合教材探尋切入點，構建作文教學訓練體系

在讀寫結合的探索中，其基本過程是利用課文這個語言載體，從課文本身的內容出發(fā)，設計與課文有血肉聯系的“寫”的內容，從而達到以寫促讀，以讀帶寫的教學目的。將學習的主動權最大限度地給學生，這樣化繁為簡，抓住要害，讀寫結合，而且學生在學習過程中讀寫思訓練三者合為一體，學生課堂活動充分，教學效率由此而顯現。教師的作文指導也可做到有的放矢，有參照（課文、精美文選），易操作。這樣我們可把教材作為一個點，擊出去，形成波紋效應，涵蓋文化、生活。

實施人本教育是大勢所趨。正如文蓄所說的：“把學生真正當成人，當成正在學習的人，社會的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體?！彼哉f教師應以人為本，以學生為本，從學生全面發(fā)展的目的出發(fā)，尊重學生的主體地位、主體精神、主體實踐、主體創(chuàng)造，使學生通過語文教學，獲得知識、方法、能力，將其運用并內化為語文素養(yǎng)。因此說學生的發(fā)展應該是我們教學的重心、中心。教師的所有引導指向一個目標，就是要讓學生能夠逐漸形成自己的讀寫能力系統(tǒng)，這個引導必須建立在學生的“學”上，否則必定是教、學脫節(jié)，事倍功半。可以這樣說“從學生中來，到學生中去”，是讀寫訓練體系中解決問題的最直接有效辦法。

要將讀寫構成一個體系的話，那么應該以讀還是寫為訓練體系的突破口呢？我覺得選擇寫要比讀的意義更大。因為在通行的閱讀教學中，教師在引導學生分析完一篇文章的篇章結構后大都會講授本文的寫作特色，我們且不論教師采取的是高效還是低效的教學，學生在讀中總是會有一些或深或淺或多或少的寫作感性認識。比較而言讀的過程是在教師引導下進行的，而寫的過程則完全是學生個人的主體實踐，教師只能指導，無法為其捉刀代筆，因此寫的感受來得更直接而真切，也最能體現其主體性、獨立性、創(chuàng)造性。

這個寫作訓練與所學的課文一定要有有機的聯系，難易要適度，緊緊抓住所學課文在寫法上最重要、最獨特之處，并與其他幾篇課文寫法上的共性相關聯，這樣的話學生在寫時必定努力調動自己的閱讀儲備，進行理性的借鑒和思考，主體地位得到充分的尊重。這是讀寫結合的第一步，也是至關重要的一步，因為我們從中最容易發(fā)現學生讀寫方面存在的真正的有價值的問題，這應該比做幾套練習題意義要大得多。教師要善于發(fā)現這些問題，找出其中的共性，研究解決普遍問題的辦法。

我的觀點是寫的問題到讀中解決，讀的問題從寫中解決。作文講評指導時，可以通過再讀范文，重點探究寫法來解決，讓學生帶著理性的認識自己再修改。我一直對學生強調的是：我只能給你修改意見，而不能替代你。因為學生作文中普遍存在的問題，是我們讀寫訓練的關鍵處，是提升讀寫能力的轉捩點。這個轉捩點的生成來源于學生，教師的跟進式引導一直在圍繞學生，這個過程是一種螺旋式的上升，所有的目標、過程處處時時圍繞著學生。主角是學生，而不是老師，否則必是本末倒置。當然教師的針對性引導跟教師對學生作文情況的了解息息相關、密不可分。

總之，如果我們的作文訓練能夠做到讀寫結合而且訓練成體系的話，則整個的語文教學會有一條明晰的主線，能夠有效解決當前作文教學讀寫分離、無章可循、隨意低效的弊端。這種訓練模式，教師在教學中以教材為依托，只需略作延展，就能操作實行，既能適應不同的版本又能最大限度地發(fā)揮教師的聰明才智，而且實用高效，對大面積提高學生的寫作水平能起到事半功倍的效果。

參考文獻：

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[2]徐建敏，管錫基.教師教研有問必答[J].教育科學出版社，2005年7月版.

作者簡介：

王莉，甘肅省蘭州市，蘭州市高新區(qū)朱家溝回民小學。