摘要：北師大版小學數(shù)學教材在包頭市區(qū)使用已有三年，與人教版教材相比，北師大版教材更能體現(xiàn)學生主體地位，注重解決問題的思維過程和能力，情境+問題串的方式是教材的亮點。

關鍵詞：北師大版教材；小學數(shù)學；緣由

一、 選題背景

包頭昆區(qū)一直在使用北師大版小學數(shù)學教材，2014年9月，包頭市其他區(qū)由人教版教材更換為北師大版教材，到2020年教材更換完畢。市教育局基于怎樣的考慮在包頭市區(qū)更換北師大版教材？

二、 包頭市區(qū)使用北師大版教材的緣由

在包頭市區(qū)使用北師大版小學數(shù)學教材，包頭市教育局教研員老師給到我的回答是北師大版教材好教好學，以下是找到的證據(jù)。

（一） 基于課標，北師大版教材在以下這三方面要優(yōu)于人教版教材

1. 體現(xiàn)學生主體地位

后現(xiàn)代課程觀對傳統(tǒng)教材的批判破除了傳統(tǒng)課程與教學、教師與教材、教師與學生之間的二元對立，主張教師、學生、教材之間的平等交流和對話，教材作為對話的一方，教師和學生對其不是被動地全盤接受，而是批判性地接受，創(chuàng)造性地運用。北師大版教材中“我學到了什么”“我的成長足跡”“我提出的問題”這類用第一人稱表述的欄目數(shù)量和種類都比人教版多，比如在三年級上冊整理與復習中，我學到了什么，就是把之前學習的知識進行整理與回顧；我的成長足跡有對自我的評價，有對解決問題的思考；我提出的問題是我學習了前面的知識，提出為什么一個正方體最多只能看到三個面的疑問，是對知識更深層次的思考，符合課標中要求的學生是學習的主體這一理念，也能使學生感受到自己是以主人翁的角色在學習數(shù)學知識，這樣增加了學習數(shù)學知識的積極性和主動性。

2. 注重解決問題的思維過程

《數(shù)學課程標準》中指出課程內容不僅包括數(shù)學的結果，也包括數(shù)學的結果形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法。課程內容的組織要重視過程，處理好過程與結果的關系。人教版教材中問題解決注重在教師的引領下，讓學生掌握解決問題的三個步驟：閱讀與理解—分析與解答—回顧與反思，怎么解決問題給出一個模板，讓學生按照模板來解題。北師大版教材沒有模式，卻有十分明確的提示語，即綠色的圓形圖案，提示語的清晰呈現(xiàn)，其實就是問題解決的思路。比如，在學習筆算乘法中估算這一節(jié)，人教版教材中，學生去參觀公園，門票8元每人，三（1）班有29人參觀，帶250元買門票夠嗎？閱讀與理解：知道了門票的價格和參觀的人數(shù)，要求250元買門票夠不夠？在這一環(huán)節(jié)問題是給定的，就是分析已知條件有什么。分析與解答：29接近30，30×8等于240，29×8小于240，所以250元夠了。在這一環(huán)節(jié)中，算法，思維過程直接給出?；仡櫯c反思：有30人買門票只需240元，所以29人買門票250元肯定夠了，這個環(huán)節(jié)就是驗證分析與解答環(huán)節(jié)是否正確。這樣的模型在人教版教材中可以找到大量的例子。北師大版教材中，給了一個買礦泉水的情境，問題是估一估150元夠嗎？這一塊思考簡單明了，下一個問題是張老師買礦泉水共花了多少錢？比人教版的問題更深一步，也更符合生活情景，我們去超市買東西，先估一估自己帶的錢夠不夠，再具體算一算給超市收銀員多少錢。符合學生思維的邏輯。在算一算環(huán)節(jié)，可以寫成兩種算式，之后又給出一個問題，你還有別的算法嗎？讓學生表達自己的算法，不同的算法促進學生思維發(fā)展。這樣的過程更注重學生獨立思考、獨立學習能力的培養(yǎng)，注重學生問題解決的過程。這樣的呈現(xiàn)，可以幫助學生修正和反思自己的思維過程，利于學生自學。

3. 注重課程的整合，通過反思來提高學生的數(shù)學思維能力

在每冊書的最后幾頁，都有“本學期你學到了什么”“問題銀行”欄目的呈現(xiàn)，問題銀行中，你在生活和學習中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學問題？把它記錄下來，你能解決嗎？這樣的方式實際上是一種寫數(shù)學日記的方式，培養(yǎng)學生建構數(shù)學知識能力的同時，還能提高學生的語言表達能力和習作能力。寫數(shù)學日記，本身也是學生反思的一種表現(xiàn)，通過反思，提高學生對于知識之間的內在聯(lián)系，整合知識，形成知識網絡。

（二） 情境加問題串的教材呈現(xiàn)方式是北師大教材的亮點

北師大版教科書后記寫到，新版教科書形成了以下鮮明的特點：“情境+問題串”為基本呈現(xiàn)方式，力圖實現(xiàn)課程內容的展開過程、學生的學習過程、教師的教學過程和課程目標的達成過程四位一體，從而促進學生“從頭到尾”思考問題的過程。在公園路小學的一節(jié)公開課“螞蟻做操”，教師給的前置性小研究是教材中的情境，問一共有多少只小螞蟻，學生有用點子圖的，列表格的，還有直接寫豎式的，在點子圖中，有這四種：生1：分為8列和4列 8×4+4×4=48；生2：分為6列和6列 6×4+6×4=48；生3：分為10列和2列 10×4+2×4=48；生4：分為5列和7列 5×4+7×4=48，教材也是這樣呈現(xiàn)的，只是算法少一些，教師引導學生尋找點子圖、表格和豎式之間聯(lián)系，最后回歸到10×4+2×4=48這個算式，用豎式表達出來，找到聯(lián)系，最終達到課程目標，會計算兩位數(shù)乘一位數(shù)。學生從頭到尾一直在思考問題，用問題貫穿學習的整個過程。在情境提問環(huán)節(jié)要關注提出問題的廣度，也要適時從廣度中尋找深度，引導學生通過對比分類、溝通聯(lián)系等發(fā)現(xiàn)更深層面的問題，讓問題向“深處行”。

三、 總結

選擇北師大版小學數(shù)學教材，是因為北師大版教材更注重學生主體地位，注重培養(yǎng)學生解決問題的思維過程，“情境+問題串”的形式指向促進學生的思維能力的提高，最終為了學生的終身發(fā)展。

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作者簡介：

何慶美，內蒙古自治區(qū)包頭市，內蒙古科技大學包頭師范學院。