摘要：數學作為一門基礎性學科，對學生綜合素質的培養(yǎng)具有重要作用。而小學數學作為學生學習數學的基礎，更是學生學習數學過程中的關鍵環(huán)節(jié)。然而，我國的數學教育一直存在模式化、書本化等問題，在我國，數學這門學科的教學效果并不樂觀。尤其是在小學教育中，學生的主體性逐漸喪失，就會對數學學習失去興趣。因此，教師在進行教學時必須培養(yǎng)學生在數學學習中的興趣。引導學生自行思考相關數學問題，并積極發(fā)表自身觀點，從根本上提高學生對數學的學習興趣，逐步提高我國小學數學的教學成果。

關鍵詞：小學數學；核心素養(yǎng)；教學思考；教學實踐

一、 引言

小學數學對學生的數學學習至關重要，但我國數學教學現狀卻不容樂觀。教師在進行教學時對數學知識點講授過于枯燥，大大減弱學生學習數學的興趣，也對我國小學數學教育造成一定阻力。因此，相關教育部門對小學數學課程進行改革，在新課程改革的發(fā)展形勢下，對于學生數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求不斷提高，因此，小學數學教師引導學生進行自行思考，并在輕松的氛圍下對學生進行數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，并提高學生在生活中應用數學的基本能力，這對我國的教育事業(yè)具有重要的推進作用。

二、 小學數學核心素養(yǎng)概述

（一） 小學數學核心素養(yǎng)

小學數學核心素養(yǎng)是指數學教師在數學教學中使用數學思維方式進行授課，并且引導學生運用數學思維分析相關問題的一種基本數學素質。在進行教學的過程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是最重要的任務。因此，小學數學核心素養(yǎng)在數學教學中具有重要地位。

（二） 小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢

在如今應試教育的大環(huán)境下，人們已經更需要具有相關專業(yè)素養(yǎng)的人才出現。傳統(tǒng)的應試教育只能培養(yǎng)出千篇一律的學生，而不能符合當下人們的對于人才的需求。而小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)則可以解決這一問題，教師可以在分析每個學生對于數學理解的基礎之上，為每種不同水平的學生分析出相應的學習方法，并引導學生進行相關數學問題的思考，只有在教學過程中對學生進行數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生才會積極參與到課堂中，并且會將課堂上學到的數學知識應用到生活中，實現學以致用，這充分體現了小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢。

三、 小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐分析

（一） 增加學生對于數學的興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生對數學感興趣，才能從根本提高學生的數學學習水平。因此小學數學教師在進行課堂教學時要充分體現學生的主體性，引導學生進行相關數學問題的思考。同時，老師在進行教學時，可以采用分組教學的方式，引導學生進行自主思考，合作學習，互相監(jiān)督的方式，不斷提升學生自主學習的能力。因此，老師在教學的過程中要經常向學生灌輸相關數學思維，邏輯思維等等思維方式，讓學生在應用的過程中融會貫通，最終達到提高學生數學核心素養(yǎng)的目的。

（二） 依據教材進行小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)

伴隨著新課標的改革，現在的小學數學教材已經是符合素質教育要求的優(yōu)秀教材，因此小學數學教師在進行數學教學的工程中，要對小學數學教材進行深入分析，并按照小學數學教材的教學要求進行教學。避免出現只向學生灌輸知識點的教學現象發(fā)生?，F在的數學教材向學生灌輸的數學素養(yǎng)主要有以下幾種：數學邏輯思維、數學空間思維、數學推導思維以及數學抽象思維。這些思維方式對學生學習數學具有重要作用，小學數學教師必須在小學這個最重要的階段對學生進行數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。只有教師真正貫徹實施這項要求，學生才會達到熟練掌握數學核心素養(yǎng)的目的。

（三） 在實際教學中對于學生自學能力的培養(yǎng)

在進行實際教學的過程中，小學數學教師必須培養(yǎng)學生的自學能力，并且引導學生進行數學相關問題的思考。并且小學數學教師在教學的過程中要鼓勵學生大膽思考并提出問題，以培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在新北師大版二年級數學上冊《拋硬幣》的學習過程中，小學數學教師可以以拋硬幣活動將學生引入對可能性問題的學習，并且在通過摸球游戲讓學生在進行游戲的過程中掌握可能性的含義，親身感受事情發(fā)生的可能性，確定性以及不確定性，并引導學生利用數學思維進行分析，深刻體會數學在生活中的應用。

在課程教授后，小學數學教師還應對可能性問題進行拓展，引導學生對生活中的可能性事件進行思考。例如，明天是否下雨的問題，通過提出實際問題讓學生進行思考，這就提高了學生對于數學學習的興趣，并且在生活中也自然會思考相關問題，達到自學效果。

對于《拋硬幣》教學案例的分析，我們可以發(fā)現，通過學生自行操作，學生可以自己得出問題的答案，并在具體的操作中感受到不確定性的含義。在進行小組活動的過程中，學生更培養(yǎng)了團結協(xié)作能力以及自行思考能力，達到了讓學生在活動中進行思考的效果，提高了學生對于數學學習的興趣，并且潛移默化地提高了學生的小學數學核心素養(yǎng)，對學生今后學習數學具有巨大的幫助。

（四） 在教學過程中提高學生的地位

在以往傳統(tǒng)的數學教學過程中，老師經常會以板書形式將結論直接灌輸給學生，使得學生在數學學習的過程中只能被動學習，無法深入理解深層含義。因此，教師在進行教授的過程中需要體現學生的主體地位，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)。

四、 結束語

小學數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于學生的成長具有重要作用，因此，小學數學教師必須對學生進行引導，激發(fā)學生學習數學的興趣，同時，不斷提高學生的學習能力。并且在教學的過程當中，對于小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)還能夠提高學生自學能力，引導學生將數學知識應用于生活等優(yōu)點，這對于我國數學教學工作具有重要意義。不僅可以提高教學效率，提升教學質量，對學生數學學習的效果也有所保證。因此小學數學核心素養(yǎng)培養(yǎng)是值得政府和教育部門進行推廣的重要培養(yǎng)方式，能夠促進我國數學教育事業(yè)的高效發(fā)展。

參考文獻：

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[3]呂善鋒.淺談小學數學教學中對學生學習主動性的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（04）.

作者簡介：

王彩鳳，福建省泉州市，豐澤區(qū)見龍亭實驗小學。