摘要：學生的自主學習意識對他們的學習效果有著重要的促進作用，學生的自主學習意識強，他們才能夠更加積極主動地投入到學習活動中。在傳統(tǒng)教學中，學生處于非常被動的地位，他們的學習活動是提前安排好的，并且是在教師的看管和督促下進行的，他們十分缺乏主動學習的意識，一旦脫離了教師的嚴格管教，他們對于學習就不再重視，在課堂中，教師絕對化的灌輸教學嚴重弱化了學生們的自主探究意識，并且學生與教師之間缺乏有效的互動溝通，使得教學課堂沉悶，學生缺乏學習熱情，因而在教育改革的推動下，教師們應當積極的轉變教學策略，豐富在課堂上的互動模式，加強與學生們的交流，構建一個多彩的互動課堂，本文圍繞“小學數(shù)學課堂互動教學的有效性策略探析”這一主題展開探討。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂互動；策略探討

課堂互動是一堂課的必要因素，沒有互動就不能夠稱為“課堂”，然而并不是所有的課堂互動都能夠對學生思維的發(fā)展起到促進作用，在新階段的教學中，課堂互動有效性的提升在一定程度上能夠決定一堂課的教學質量，學生們在有效的互動中能夠獲得更好地提升。在小學數(shù)學教學中，教師要針對小學生的學習特征，設計互動教學課堂，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生們能夠在氣氛熱烈的互動課堂中不斷地發(fā)展自己的思維，提升學生的數(shù)學水平。

一、 豐富互動模式，創(chuàng)新教學課堂

互動一直是教學課堂中的重要組成部分，在小學數(shù)學教學中，通過良好的互動能夠啟發(fā)學生進行更有效的思考，活躍課堂氣氛，因而在教學中，教師要注重綜合運用多種互動，豐富互動模式。集體互動是教師與班級學生集體進行互動，多人參與，能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，但是如果教師不能夠很好地安排集體互動，那么就會讓班級中的部分學生在集體互動中渾水摸魚，不能夠有效推動班級整體數(shù)學水平的提升。在集體互動中，教師可以運用一些特別的方式去激發(fā)學生的參與熱情，比如在進行乘法口訣表的背誦時，教師引導全班同學共同回答教師提出的問題，如教師問“三九得？”學生們就要集體回答“二十七”，教師問“五七得？”學生們集體回答“三十五”，教師可以先從比較簡單的開始詢問，節(jié)奏放慢，然后逐漸地增加難度，加快節(jié)奏，隨著節(jié)奏的加快，學生們回答的熱情也更加高漲，教師也可以用自己的熱情去帶動學生的積極性，在詢問的時候用比較激昂的語調，刺激學生們調動自己的記憶庫，回答出教師的問題，當學生們的注意力都在教師的問題上后，集體互動就能夠取得更好的成效。個體互動也是比較常見的互動模式，個體互動能夠針對性的檢測學生個體的學習情況，幫助教師更詳細地了解班級學生的數(shù)學水平，小學生個性活潑，在課堂中缺乏嚴謹?shù)募o律性，在進行個體互動時，很多學生都急于表現(xiàn)自己，不管自己能不能回答教師的問題都積極地舉手，這就在一定程度上降低了課堂教學效率，但是如果對學生們過于嚴苛，又會讓學生們對于個體互動產生一定的畏懼心理，所以教師可以制定一些小規(guī)則，比如學生如果能夠積極地回答教師的問題，并且回答正確的話，就可以在班級互動榜上增加一枚小星星，十顆小星星可以換一枚小月亮，到學習結束之后統(tǒng)計班級互動榜，前三名的學生可以獲得教師準備的小禮品，這樣學生們就會更加積極地思考問題，爭取能夠正確回答出教師的問題。教師還可以采取小組互動的方式，將集體互動與個體互動進行綜合，學生們在集體討論之后，派代表與教師進行互動，這樣的方式既能夠讓學生們在集體交流之后對問題有更加全面的認識，又能夠促進班級學生們共同參與互動。

二、 拓寬學生空間，促進自主交流

素質教育強調學生才是學習的主體，在課堂中，沒有學生的積極參與就無法提高課堂的教學質量，因而在互動中，教師也要轉變自身的教育觀念，拓寬學生的參與空間，讓學生在課堂中能夠獲得廣泛的思考空間。首先，教師要轉變教育觀念，在與學生進行互動時，采用啟發(fā)式的教學手段，引導學生進行深入的思考，不要用自己的想法替代學生的想法，比如在學習十以內的加減法時，教師可以詢問學生們，如果你有五支鉛筆，借給別人兩只，還剩多少支鉛筆，學生們從自己的鉛筆盒中拿出五只鉛筆，拿出了兩只，發(fā)現(xiàn)還剩下三支，當學生們得出答案之后，教師再用數(shù)字在黑板上進行過程的展示，讓學生理解5減2的含義。其次，教師要鼓勵學生積極地表達自己的見解，比如在進行數(shù)學問題的解答時，有的學生想到了與教師不同的解題方式，但是很多時候在課堂中都沒有機會進行表達，也就失去了和教師互動交流的好機會，在教學的過程中，教師要時常詢問學生們有沒有不同的方法和見解，當有學生鼓起勇氣說出了自己的想法時，教師要給予高度的表揚，強化學生的創(chuàng)新思維，在這樣的過程中，學生們能夠積極的將自己的想法拿出來與教師共同交流，也就在教師與學生們之間建起了一座溝通的橋梁，在互動中，學生們也有自主與教師交流的動力，加強師生互動的有效性。

三、 反思教學過程，總結教學經驗

學生們都是獨立的個體，有自己獨立的思考和想法，不同的學生也構成了不同的學生群體，在教學的過程中，教師不能夠用一套教學模式去對待所有的學生，因此教師要在教學中不斷的反思，了解學生們在互動中有哪些能力的增強，還需要提高哪些方面的能力，在教學的哪些方面還存在一些問題，及時地總結教學經驗，運用更加適用于不同學生的互動模式，在促進交流互動的同時也有效地提高學生們的數(shù)學學習水平，讓互動成為學生們發(fā)展的有效途徑。

四、 小結

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要積極地轉變教學策略，豐富課堂互動模式，精化互動內容，讓學生在高質量的互動之中獲得數(shù)學水平的有效提升，在互動的過程中，教師也要拓寬學生們的思考空間，給學生們更多發(fā)展的可能性，讓學生能夠自主的與教師進行交流互動，教師也要不斷地總結教學經驗，構建高效數(shù)學課堂。

參考文獻：

[1]韓濤.強化生本資源合作，提升課堂教學有效性——淺談生生互動在小學數(shù)學課堂教學中的運用策略[J].數(shù)學教學通訊，2015（31）：55-56.

[2]陸維.讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力——談談如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性的幾點策略[J].數(shù)學學習與研究，2012（20）：131.

作者簡介：

朱媛媛，江蘇省宿遷市，泗洪縣明德學校。