摘要：英語是世界上主要的國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言，據(jù)統(tǒng)計(jì)，地球上有近四億人以英語為母語，差不多每十人當(dāng)中就有一人說英語，約有20個(gè)國家把英語作為官方語言或者第二語言使用。而且英語在其各個(gè)領(lǐng)域范疇的使用率也是最高的。隨著我國的改革開放，科技的不斷進(jìn)步，國際地位的不斷提高，與各國的交流不斷加大，就更加需要大批精通外語的人才，才能跟上祖國發(fā)展的腳步，并使祖國在國際上發(fā)揮出更大的作用。所以學(xué)好英語的意義是十分重大的。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學(xué)；有效策略

英語很重要，不僅僅是為了應(yīng)付考試，更為了以后的實(shí)用，所以它也是教學(xué)中的重點(diǎn)。我們每位教師都在不遺余力地探索提高英語課堂教學(xué)的有效性，因?yàn)檎n堂教學(xué)是目前農(nóng)村學(xué)生獲得英語知識(shí)、提高英語能力的唯一途徑，因此教師們針對(duì)課堂教學(xué)，從教學(xué)方法到教學(xué)內(nèi)容，甚至教學(xué)情境都進(jìn)行了改革，力求實(shí)現(xiàn)教師們希望達(dá)到的教學(xué)效果。但是在農(nóng)村，對(duì)于英語教學(xué)，目前仍普遍存在這樣的現(xiàn)象：教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果并不盡如人意。究其原因，通過考察，我們可以發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村英語教學(xué)上，無論是教師本身還是客觀因素上都存在一定的問題。

一、 農(nóng)村初中英語教學(xué)中存在的問題

1. 客觀因素：班型過大。我們到農(nóng)村聽課的時(shí)候最大的感受就是：哇，好多人??！一個(gè)班里密密麻麻坐滿了學(xué)生，小腦袋一個(gè)挨一個(gè)，每個(gè)班級(jí)幾乎都五六十名學(xué)生。在農(nóng)村基本上還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式：教師一人在上面講，學(xué)生坐在座位上聽。這么大的班型會(huì)直接影響教學(xué)效果，因?yàn)榻處熢谠O(shè)計(jì)講課流程的時(shí)候、營造教學(xué)情境的時(shí)候、安排課堂提問的時(shí)候，面對(duì)的一定是大部分學(xué)生，不可能照顧到每一個(gè)；而就是這大部分中，在課堂教學(xué)過程中也會(huì)有相當(dāng)一些同學(xué)是隨幫唱影，也就只有少數(shù)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀的才能跟上老師的步伐。而課后這么多學(xué)生老師又不可能都兼顧到并及時(shí)輔導(dǎo)。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)大大降低，逐漸的，被甩下掉隊(duì)的學(xué)生就會(huì)越來越多，那還談什么課堂的高效性。

2. 主觀因素：其一，農(nóng)村英語教師普遍能力欠缺。我們知道英語教學(xué)需要老師具有扎實(shí)的語言功底，專業(yè)的英語水平。但由于農(nóng)村比較偏遠(yuǎn)，導(dǎo)致愿意到農(nóng)村從教的教師很少，有能力的就更不愿意選擇這樣的地方了，因此，在農(nóng)村任教的老師比城市、城鎮(zhèn)的教師在能力及素質(zhì)上就要差一些，特別是英語教師，專業(yè)的較少，地方師范畢業(yè)的應(yīng)該都算是專業(yè)的了，有的學(xué)校甚至是自學(xué)一點(diǎn)，然后照本宣科。這樣的師資資源，決定了他們教學(xué)水平，可以看到，他們運(yùn)用最多的就是教科書，其他的資源對(duì)于他們來說幾乎不怎么太運(yùn)用，更談不上利用語音教室、多媒體教室了。能力低是自身?xiàng)l件，還有很大一部分人沒有反思意識(shí)，那么就不要指望他還能去努力提高自身的素養(yǎng)了。其二、英語教學(xué)評(píng)價(jià)單一、呆板。長期以來，首應(yīng)試教育的影響，在英語教學(xué)上，我們更多強(qiáng)調(diào)的是英語的成績，關(guān)注的是知識(shí)與技能，從來都覺得在英語課堂上不用理會(huì)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的取向問題，所以課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)基本上就是維成績論，評(píng)價(jià)結(jié)果就是好與壞，課堂上最多出現(xiàn)的詞語就是“yes”“no”，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用什么樣的學(xué)習(xí)方法、是否有學(xué)習(xí)興趣乃至學(xué)習(xí)過程中是否認(rèn)真參與進(jìn)去是漠然的。至于什么老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生等措施方法就無從談起了。這樣的結(jié)果就是使得英語教學(xué)淡如水、冷如冰，學(xué)生能愛學(xué)就奇怪了，還何談教學(xué)效率？

二、 提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)的有效策略

1. 通過新的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新的教學(xué)方法克服農(nóng)村班型過大影響教學(xué)效果的弊端。英語教學(xué)更需要學(xué)生的參與性，想口語的訓(xùn)練、句型的運(yùn)用、單詞的誦讀等，都需學(xué)生的身體力行才能獲得語感，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)掌握并轉(zhuǎn)化為自身的能力，因此英語課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，把練習(xí)、活動(dòng)、實(shí)踐這些環(huán)節(jié)穿插在一起。由于班型大，在一些環(huán)節(jié)實(shí)施時(shí)，會(huì)出現(xiàn)亂套的現(xiàn)象，為了避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，就需要我們教師動(dòng)腦思考，采用合適的方式，比如，我們可以先給學(xué)生設(shè)定一系列的問題，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，采用“小組合作—探究”的形式，去合作解決自己不能完成的問題，在以小組為單位匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。這樣既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上，可以有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

2. 農(nóng)村英語教師要努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，樹立時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的思想。我們首先要加強(qiáng)英語專業(yè)知識(shí)，因?yàn)橹挥形覀兝蠋熥约旱膶I(yè)過硬，才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)，形成能力，如果老師自己本身就是半瓶水，要想提高課堂教學(xué)效率豈不是天方夜譚，所以教師一定要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的提升。為此我們教師可以通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)、參加假期培訓(xùn)、報(bào)考高層次英語學(xué)習(xí)班等渠道來豐富自己的專業(yè)水平，同時(shí)還可以訂閱一些英語報(bào)刊、雜志等來拓寬自己的視野，努力做到要給學(xué)生一杯水，自己必須擁有一桶水的標(biāo)準(zhǔn)，這樣才有可能去談?wù)n堂教學(xué)的有效性的提高問題。

3. 注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。課堂評(píng)價(jià)的目的更多的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果我們天天、月月、年年的都一個(gè)腔調(diào)，wrong、right、good，OK千篇一律，永遠(yuǎn)是這些字眼，評(píng)論的也永遠(yuǎn)是關(guān)于知識(shí)內(nèi)容的，學(xué)生會(huì)不會(huì)聽得快要吐了。相反，我們?nèi)羰寝D(zhuǎn)變一下，換一換角度，改變一下立場(chǎng)，不再僅僅是關(guān)注成績，也注意學(xué)生的情感喜好、學(xué)習(xí)品質(zhì)、創(chuàng)興思路；不再只是老師有評(píng)價(jià)權(quán)利，也讓學(xué)生來參與評(píng)價(jià)，有了話語權(quán)，等等。這樣學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)的過程充滿了變數(shù)，不再是一潭死水，就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的興趣。不是說興趣是最好的老師嗎？有了這樣一個(gè)老師，還愁課堂沒有效率嗎？

其實(shí)有問題不是可怕的，發(fā)現(xiàn)問題，找出癥結(jié)所在并努力改進(jìn)它，就會(huì)使?fàn)顩r向好的方向發(fā)展。目前農(nóng)村的英語教學(xué)確實(shí)存在問題，但是只要我們有改變的思想，并認(rèn)清努力的方向，砥礪前行，就一定會(huì)取得理想的成績，農(nóng)村英語教學(xué)，就會(huì)有光明的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖茜元.農(nóng)村初中英語課堂有效性教學(xué)的措施[J].課程教育研究，2016（09）：158-159.

作者簡介：

鄭永權(quán)，福建省三明市，福建省大田縣第二中學(xué)。