摘要：在前幾年的小學(xué)英語教學(xué)中，我們非常重視聽、說方面的教學(xué)。但隨著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)英語教學(xué)中的不斷深化與推進(jìn)，原有的以聽說為主的教學(xué)模式并不能適應(yīng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持久性發(fā)展要求。要學(xué)好英語，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能缺一不可。而閱讀，作為英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要的技能，就更需要從小學(xué)開始培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂滲透閱讀教學(xué)；課后營造閱讀氛圍；積極性

在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)英語閱讀方面的要求是：能看懂問候卡等中的簡(jiǎn)單信息；能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或短文。但目前小學(xué)階段的英語閱讀卻有如下誤區(qū)：在平時(shí)的課堂教學(xué)中十分注重詞句教學(xué)，而忽視了對(duì)語篇的整體理解；十分注重閱讀結(jié)果，而忽視了在閱讀過程中的具體指導(dǎo)。筆者在本文中主要針對(duì)小學(xué)英語閱讀教學(xué)方面談一下自己的體會(huì)：

一、 課堂中滲透英語閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生閱讀能力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主陣地。而課本是英語閱讀的主要渠道。要讓學(xué)生提高閱讀能力，教師首先要把握課本內(nèi)容，吃透教材，有效合理利用課本原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在《牛津小學(xué)英語》教科書中，A板塊已經(jīng)出現(xiàn)了較長的語篇對(duì)話，E板塊還出現(xiàn)了短文閱讀。針對(duì)此類閱讀材料我結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)了以下幾種閱讀方法：

a. 設(shè)疑式閱讀，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

在學(xué)生閱讀之前，事先給他們?cè)O(shè)置懸念，可以有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生帶著問題閱讀，使他們有一定的目的性，減少了閱讀的盲目性，可以大大提高閱讀效果。

【案例一】：《牛津小學(xué)英語6B》 Unit 3 Asking the way E板塊

這是一則趣味性閱讀，主要內(nèi)容是Nancy講述給她的好朋友聽發(fā)生在上周六下午的事：Nancy去書店買書，不幸被小偷偷了錢包，Nancy發(fā)現(xiàn)后連忙去街上追趕小偷，最終在一位阿姨和一位警察的幫助下將小偷抓住，錢包也被追回。若將此短文直接讓學(xué)生去讀，學(xué)生會(huì)感到很枯燥。于是我就在閱讀前設(shè)計(jì)了一些懸念：先在學(xué)生面前呈現(xiàn)一組連環(huán)畫（連環(huán)畫的內(nèi)容正是講述了Nancy遭遇小偷后捉賊的整個(gè)經(jīng)過），只是這組連環(huán)畫的事件發(fā)生順序是雜亂的。要求學(xué)生看圖后，根據(jù)自己的理解先將錯(cuò)亂的畫面內(nèi)容排列清楚。在這個(gè)過程中我給予學(xué)生自由想象的空間，還把他們分成四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同商討事件的發(fā)展。學(xué)生對(duì)此活動(dòng)相當(dāng)感興趣，最終整班同學(xué)討論出了兩種答案，并且各自還持有理由。針對(duì)這種情形，我并沒有直接揭曉正確答案，而是再次設(shè)下懸念，讓學(xué)生帶著疑問及渴望知道答案的目的，自行閱讀短文。此刻，整班同學(xué)都沉浸在閱讀的氛圍中，最終確定了正確的排列順序，從而真正意義上理解了短文。

b. 多媒體輔助閱讀，有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

著名心理學(xué)家皮亞杰說：一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件。愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。對(duì)于小學(xué)階段的英語閱讀也要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主，在這基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們閱讀的能力。多媒體輔助閱讀是一個(gè)很好的方式。它可以為學(xué)生呈現(xiàn)圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻，可以模擬仿真，可以實(shí)現(xiàn)虛擬的世界。它能加速學(xué)生感知過程，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化，幫助學(xué)生理解。

【案例二】：《牛津小學(xué)英語6B》 Unit 2 More exercise：閱讀材料中含有語法知識(shí)

語法知識(shí)在小學(xué)英語的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)得比較少，所以學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)很少。它作為一種抽象的概念性知識(shí)，讓認(rèn)知能力還處于弱勢(shì)的小學(xué)生完全理解，完全把握是很困難的。而現(xiàn)在含有比較級(jí)這一語法知識(shí)的閱讀材料又出現(xiàn)在A板塊，對(duì)于小學(xué)生來說，又一次加深了難度。此時(shí)若教師沒能及時(shí)有效地引導(dǎo)好學(xué)生閱讀理解，很多同學(xué)可能會(huì)對(duì)本課的閱讀失去信心。那么如何有效地引導(dǎo)其學(xué)生閱讀帶有抽象的語法點(diǎn)的閱讀材料呢？多媒體輔助閱讀是一個(gè)很好的途徑。

針對(duì)此段對(duì)話，我利用多媒體制作了一個(gè)圖文并茂，聲形兼?zhèn)涞恼n件。以Dad與Jim的對(duì)話內(nèi)容貫穿整個(gè)課件，以真實(shí)的情景呈現(xiàn)于同學(xué)面前。對(duì)于對(duì)話中難于理解的涉及比較級(jí)知識(shí)的句子我利用圖文并茂，直觀可視的方式展現(xiàn)在同學(xué)面前。

如：當(dāng)Jim告訴爸爸他不善于體育，還與同學(xué)Ben、Mike在跑步方面作了比較。由于學(xué)生剛接觸副詞比較級(jí)，要理解對(duì)話意思有一定的困難，于是針對(duì)以下句子我利用多媒體制作了幾個(gè)圖文并茂的場(chǎng)景：（1）Ben runs faster than Jim.（幫助理解run faster than...）（2）Mike runs as fast as Ben.（幫助理解run as fast as...）（3）Jim runs slower than Ben.（幫助理解run slower than...）

以及Jim所說的Im not doing well in PE.

反思：對(duì)于閱讀材料中帶有語法知識(shí)點(diǎn)的抽象的內(nèi)容，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，會(huì)盡量采用多媒體輔助技術(shù)，制作一些便于學(xué)生理解課文內(nèi)容的課件，這些課件融聲音、圖片、動(dòng)畫于一體，以優(yōu)美逼真的效果吸引學(xué)生的眼球，讓他們?cè)诤椭C的氛圍中理解課文內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、 課后創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營造良好的英語閱讀氛圍

小學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，除了在課堂教學(xué)中老師的指導(dǎo)和滲透外，課后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語閱讀環(huán)境也是極其重要的。

（1）教師可以教材中的內(nèi)容為模本，為學(xué)生編寫一些簡(jiǎn)短的閱讀材料。材料難易程度要適當(dāng)，要符合小學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)。（2）教師可組織學(xué)生開展一些英語閱讀競(jìng)賽，如英語小故事演講比賽，英語朗讀比賽等。讓學(xué)生通過演講和朗讀培養(yǎng)閱讀的語感。（3）組織學(xué)生出一期全英文的板報(bào)。讓學(xué)生自己通過上網(wǎng)或書本上查詢相關(guān)英語板報(bào)所需的材料，從而在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

閱讀是英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要語言技能。而小學(xué)階段又是學(xué)生英語閱讀的起始階段，我們應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到英語閱讀的重要性，更要從一開始就培養(yǎng)他們良好的閱讀興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[G].北京師范大學(xué)出版社.

[2]禹明.新課程理念與小學(xué)英語課程改革[G].東北師范大學(xué)出版社.

作者簡(jiǎn)介：

仲菊亞，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市吳市中心小學(xué)。